回到粗糙地面

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1、回到粗糙的地面——走一条“平实”的语文教学之路金坛市金城镇中心小学蒋岳庆“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”对维特根斯坦的这段话，我有着特殊的感情。这，不仅是一种学术风格，更是平民化的思想与脚踏实地的行走方式。语文教学是复杂与艰辛的，她绝不仅是上几节漂亮的课，写几篇美丽的文章，说几个叫你落泪的小故事。而现在的语文教学似乎让那些美丽的光环霸占了——被人叫绝的公开课、论文的获奖与发表、光艳的新名词、新理论等等。过度追

2、求教育的“乌托邦”使语文教学飘了起来，无意间走上了维特根斯坦说的形而上学之路。回到粗糙的地面上来吧！回到粗糙的地面——就是心中的理想不灭，但要脚踏实地、实事求是地贴着地面行走，走一条平实的语文教学之路——她不是新名词的跑马场，她须删繁就简，脚踏实地，抛开功利，远离庸俗，抱着一颗平民的心态做语文教学的实践者和研究者。多年来，我一直在实践中苦苦地反思——语文教学到底是什么？到底怎样走好语文教学之路？可以说，到现在为止这些问题还没有明确的答案，可能永远也不会有标准答案。因为，老师是不同的，学生是不同的，学校是

3、不同的，当地的环境也是不同的，而这么多不同又是动态发展的。因此，我以为——只有结合学生、老师、学校、家庭等方面的实际情况进行语文教学才是真实有效的语文教学之路，我愿意在这条路上寻找一些光亮。曾经心痛：家长把我告到了局长那里2002年的第一场雪，比以往时候来得更“早”一些。这一场“雪”也让我知道了——语文教学不是阳春白雪，她需要降低门槛。脱离家长、学生实际的语文教学是孤独的。同时，老师需要主动与学生、家长对话、沟通，在理念上起到引领作用，这是当代语文老师专业成长中必须具备的一种素质与能力。这年的秋学期我接

4、触到了罗杰斯的无指导作文的理论，他提倡作文前尽量少指导，甚至不指导，让学生打开思维写自己感兴趣的事物，以此激起学生的习作兴趣，提高习作水平。我便在班级开始了自己的“实验”——场景一：“热闹”的教室新学期的第一次作文课，当我把作文草稿本发下去后，学生都瞪大两眼瞧着我，我知道学生在等我“喂饭”了。看来，学生已经习惯了习作前老师的指导，希望老师先嚼碎了再来喂给他们吃，他们是在被动地接受习作。我一言不发，就这样静止了一会，学生开始窃窃私语了，都在猜我葫芦里卖的什么药？“同学们，你们为什么不写啊？是不是在等我指导

5、啊？”我笑呵呵地问着。“是！”学生齐声回答，看来“依赖”已深入他们内心了。“今天，我们来点改革——老师什么都不说，你们想怎样写就怎样写，写自己最想写的文章好不好？”学生先是愣愣地看着我，眼睛流露出一丝怀疑，当聪明的孩子们判断出我没有欺骗他们的意思时，顿时欢呼起来，教室里洋溢着“解放”后的狂欢气氛，我心里也乐开了花：这不就是我最希望看到的场面吗？“罗杰斯的无指导作文理论”真是一剂良药啊！如此尝试了两次，我发现学生的作文并无多大起色——有的学生文章长了，可“废话”也多了；有的学生第二次就没有了兴趣，又回到“

6、豆腐块”的状态……当我准备做第三次时，麻烦终于来了。“蒋岳庆，到我办公室来一下。”校长的电话。场景二：“压抑”的校长办公室三位领导在等我，一位是市教研室的任主任（特级老师），一位是分管小学语文教学的周书记，加上我们的校长（特级老师）。三个人都在朝我笑，却笑得我心里慌慌的，我预感到了不祥之兆。“是这样——有家长向局长告状，说你不负责任：不指导就让学生写了。局长让我和周书记来了解一下情况。你说说看，到底是怎么回事情？”任主任先开口了。我一下就懵了：这些家长怎么可以这样把我的好心当“驴肝肺”？真是“文盲”。无

7、奈之下，我极力解释着我的“罗杰斯”，以此想取得他们的理解与支持。“呵呵，罗杰斯的理论我也看过，但任何理论都是有所局限的，他的理论就过分地强调了学生的兴趣，而忽视了必要的技法指导和意志的培养。你回家再看看其他理论吧？再说无指导也不是不指导啊。”周书记反驳了我的解释，他可是全市的理论专家。有一句话我到现在还记得，可能以后再也忘不了了：“做语文教学研究要脚踏实地，不能只图表面的漂亮。”“你看看怎么办啊？如何收场啊？”陈校长说，“我建议你开个家长会，把误解化解掉。教育是需要家长支持的啊！”批评的背后，我看到了他

8、们对我的希望与理解。场景三：真诚的家长会家长们陆续走进了教室，相互交流着。我分明感受到了家长心底的不满意和脸上的假客套——“蒋老师你好。”“蒋老师真年轻，年轻有为啊。”……我默默接受着来自家长的怀疑，谁让我不和家长沟通呢？“尊敬的家长：你们好！首先要向你们道歉——我没有和你们商量就在班级做起了作文改革……”家长没有想到我会真诚地道歉，一阵轻微的“躁动”。我接着就详细地向家长解释“无指导作文”的实施方法：“孩子们要写好作文，兴趣很重要，最近我