学习论纲要精华版

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1、Chapter1早期刺激反应理论桑代克试误学习理论桑代克的主要观点：学习是试误的过程，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质一致。他从迷箱实验等动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。巴甫洛夫经典条件作用（条件反射）理论条件刺激前，无条件刺激（UCS）可引发条件无条件反应（UCR）；条件刺激中，无条件刺激与条件刺激（CS）一同出现，引发无条件反应；条件刺激后，条件刺激（CS）引发条件反应（CR）。条件反射理论的价值：揭示了学习现象最基本的生理机制，对学习理论的发展产生了深远的影

2、响。华生行为主义学习理论学习的目的是塑造外显的行为，有机体内部的心理状态是不可知的，学习是刺激—反应的联结，反应完全由客观刺激决定。Chapter4斯金纳操作学习（强化理论）操作性条件作用基本观点如果在有机体做出的一种反应之后伴随一种强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就会增加，重要的刺激是跟随反应之后的刺激（即强化物），而不是反应之前的刺激。该理论可用公式表示为：S-R-S。强化原理强化物：使有机体某种反应发生的概率增加、或维持一定反应水平的任何刺激。强化的类型：正强化、负强化；强化的来源：一级强化物、二级强化

3、物强化的安排，可以有时间、频次、固定和变化的不同，不同强化安排会对有机体的习得速度、反应速度、消退速度有不同的影响。Chapter5格式塔-场论格式塔心理学的主要代表人物惠特海默、苛勒和考夫卡、勒温。格式塔心理学的实验研究：似动现象：两个相距不远、相继出现的视觉刺激物，呈现的时间间隔如果在1/10秒到1/30秒之间，看到的是一个物体在移动。整体与部分（图形和背景）一个人的知觉场始终被分成图形与背景两部分。“图形”是一个格式塔，是突出的实体，是我们知觉到的事物；“背景”则是尚未分化的、衬托图形的东西。顿悟：顿悟是指突然觉察

4、到问题的解决方法，理解和领会情境中各种事物之间的关系，对情境有了新的认识，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。苛勒认为学习过程并非盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。格式塔学习理论的基本观点：学习即知觉重组；顿悟学习避免多余试误，又有助迁移；真正的学习不易遗忘；顿悟本身有奖励的性质；勒温的场动力理论场："场"不仅仅指知觉到的环境，还包括认知意义。它既包括物质环境中的某些事件(即被知觉到的物质环境)，也包括个人的信念、感情和目的等。场论旨在预测个体的动机行为。Chapter6皮亚杰认知发展理

5、论皮亚杰认识论的基本观点：知识是个体在于环境交互作用的过程中逐步构建的结果。学习新公式：S-A-R（A即Assimilation，同化）认知发展的三个基本过程：同化、顺化、平衡图式（Schema）：个体对世界知觉、理解和思考的方式，心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。同化（Assimilation）：个体对刺激输入的过滤或改变的过程。（有机体感受刺激，纳入图式。）同化的三种形式：再现性、再认性、概括性顺化（Accommodation）：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（有机体不能同

6、化刺激，对原有图式修改或重建。）同化主要是个体对环境的作用；顺化主要是环境对个体的作用。平衡化（Equilibration）：个体通过自我调节机制使认知从一个平衡状态向另一种平衡状态过渡的过程。儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段：儿童从出生到两岁左右，主要靠感觉和动作来认识周围世界，不能对主体与客体作出分化，没有达到运演的水平。前运演阶段：2-7岁，开始消除自身中心，认知出现象征符号功能，判断受直觉思维支配，但还没有运演的可逆性和守恒性。具体运演阶段：7-12岁，具有运演的知识，思维已具有可逆性和守恒性，但思维运演离不

7、开具体事物的支持。形式运演阶段：12岁左右，能对抽象的材料进行逻辑运演，有能力处理假设，能将形式与内容分开，用运演符号来替代其他东西。Chapter7布鲁纳认知结构学习理论（发现学习）布鲁纳最重要的认知观：超越所给的信息。认知结构学习理论基本观点：为促进学生最佳学习，提供信息是必要的；但是掌握信息不是目的，学习应超越所给信息。知觉过程：是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。知觉过程的四个步骤：（1）初步归类：只注意到事件的某些特征（2）搜寻线索：辨别该事件的属性，精确地归入某一类别。（3）证实检索：只搜

8、寻可以用来证实该事件的线索，检验归类是否正确。（4）结束证实：以终止搜寻线索为标志。表征系统：表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。三种表征系统：动作表征、肖像表征和符号表征，即通过动作或行动、肖像或映像，以及各种符号来认识事物，这三种表征系统的相互作用，是认知成长或智慧成长的核心。发现学习布鲁纳所谓的发现