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1、初中历史教学中的有效提问《历史课程标准》大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，并指出要从不同角度、综合多知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交流的重要环节,在新课程背景下可以发挥更重要的作用。引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维从而把握事物的本质及其联系。这不但
2、有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师通过提问,引导学生积极参与到历史教学中来,师生共同完成历史教学的任务。课堂提问的优劣会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响教学活动的效果。可以说,历史与社会课堂教学中的提问是一门专门的技术,只有掌握了这门技术,才能在教学中应用自如,实现历史与社会教学的目标。了解课堂提问，尤其是有效课堂提问的内涵就显得非常重要。课堂提问就是有效的教,它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点,而且能激活学生的想象、唤醒
3、学生的思考、鼓励学生的行动……,从而使每个学生都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。[1]把握了课堂提问的定义，是否就意味掌握了这门技术。显然不是作为一种技艺，它还有更为重要的操作层面的要求。有效的教学过程按照目标管理的教学流程可以划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施、教学的评价。教师在每一阶段的过程中怎样处理课堂提问？一.教学的准备阶段当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问
4、题情境的产生和解决，可以成为历史与社会教学过程与学生发展的驱动力。问题情境的规划是教学准备阶段的中心。首先，确立学生主体地位，关注学生的进步或发展教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。在传统教学中，问题的提出与解决由教师操纵，导致学生缺乏问题意识，求异思维和创新意识的发展被忽视。传统的提问是教师为诱导学生达到预期目标而设置的，提问的依据是教材和教师的经验，学生的思维活动早已置于教师预设的框架中，学生也成为接受知识和思想的容器。提问中，教师居于明显的主动地位，还往往抱怨学生“启
5、而不发”，加之提问内容大都在教材中有定论，对学生而言，回答仅是记忆和知识“搬家”。教师这种提问方式，只是一种唤起，学生接受的是现存的知识，而被扼杀的却是活生生的思维活动。其次，让我们看看问题情境设计的忌讳。1.提问的随意性很强，逻辑错误频繁出现。在课堂提问中,教师对提问的设计缺少必要的条件限定,问题未经精心设计,提问的随意性很强,发问不少,收效甚微。2.课堂提问多而滥，缺乏深度。新课程的教学中,曲解“师生互动”和“问题教学”这两个概念,把“师生互动”简单机械地理解为一种“表面化”的“互动”。尤其在一
6、些小的观摩课中表现得非常明显。一些提问带来的往往是浮光掠影般的应付,学生没有思考的余地,造成答非所问现象的出现,致使时间大量浪费,破坏了课堂教学结构的严密性与整体性。“对不对”、“是不是”、“好不好”成了教师的口头禅。学生的回答往往是复制课文内容。这种问题浅显,缺少思维性、创造性的提问抑制了学生的思维,严重地束缚和窒息了学生智能的发展。使学生对历史学习失去了兴趣与动力,感到历史学习枯燥乏味。3.课堂提问过偏过难。教师凭着自己的主观感觉，设计问题导致“冷场”出现。如，请谈谈孔子的思想及其地位。这显然超
7、出了初中学生所能及的范围。这种超出学生认知水平及思维能力的提问,是学生无法回答的。反而会挫伤学生的学习积极性,使学生对历史学科产生一种高深莫测的感觉,从而失去对历史学习的兴趣。再次，我们在问题情境设计中应注意的原则。面向全体，分层设疑。教师提问要面向全体学生，使好、中、差学生都有回答的机会。不能只局限于少数优秀生。如果只提问少数学生而冷落大多数学生，他们就觉得老师偏心，不利于建立良好的师生教学关系。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象。问题可分为记忆型
8、的、理解型的和应用型的。如关于鸦片战争的问题，对学习基础较差的学生可以直接提问"鸦片战争爆发的原因是什么？而对中等生则可以问"引起鸦片战争的原因是禁烟运动吗？对优等生就可以问"有人说如果没有禁烟，就不会有鸦片战争，请用史实加以评述？对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。激励参与，诱导探索教师要通过提问激励学生积极思考，主动参与，不把自己当作局外人。诱导学生围绕问题收集材料、整理材料。进行史论结合的说明论证，争取正确的结
