给 最 佳 文 章 两 处

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1、给最佳文章的两处“赘加”——教学《罗布泊，消逝的仙湖》后的反思学生学习贵有“惑”。学生从产生疑惑到解答疑惑的过程，就是增长知识、提高能力的过程。语文教学中以课文为单位，如果通过师生的教学，学生达到了无惑的境界，那是教学任务完成、教学目的实现的标志。因此在教学过程中教师应积极动员和引导学生独立思考，尽可能多产生些疑惑，使课堂气氛活跃，学生学得有趣，教师教得起劲，在愉快的教学中让学生的疑惑得到比较完美的解答。我的这一体会在反思《罗布泊，消逝的仙湖》的教学过程中感受尤为强烈，学生给这篇最佳报告文学的两处“赘加”让我终生难忘。《罗布泊，消逝的

2、仙湖》是义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第12课，为第三单元的第2篇课文，属略读课文。第三单元以人与自然环境为主题，5篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考。《罗布泊，消逝的仙湖》说明罗布泊的消失是近30年来人为的悲剧。作者根据历史资料、调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，因此大声疾呼树立环保意识，搞好生态保护。本单元阅读教学的重点是，理解课文内容，培养科学理性精神和人文关怀，了解科学文艺作品的特点。《罗布泊，消逝的仙湖》

3、是报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性和抒情性。《罗布泊，消逝的仙湖》很好地体现了这两种特点。首先，内容是真实的。所叙事实和列举的数据都真实可靠。其次，文学性强。即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。作者形象地描写了今日罗布泊，特别是对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人、比喻等手法，写得形象鲜明，情境凸现，饱含痛惜之情。教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，我从单元大主题着眼，从本文的写作思路入手，辅以报告文学特点的一份资

4、料，指导学生从整体上把握课文内容。我用小黑板的一面写了报告文学的特点，要求学生3分钟内熟背；另一面列出了本文的写作思路，即内容提要，要求学生填上关键词：1、今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是：“（沙漠）”（“神秘）”。2、过去罗布泊是怎样怎样一个地方？关键词是：“（绿洲）”“（仙湖）”。3、罗布泊为什么消逝？关键词是：“（改道）”“（四盲）”。4、同样的悲剧还有哪些？关键词是：“（青海湖）”“（月牙泉）”。学生经过阅读和讨论，大都能准确地填上关键词。这第一个教学重点不到20分钟就完成了。接下来我让学生转向第二个教学重点：结合课后练习第

5、二题，①体会报告文学的特点。②探究本文与以前学过的一般说明文的不同之处。因本课文是略读课文，小黑板上已介绍了报告文学的特点，加上本文语言的形象性、抒情性又是非常之具体可感，所以这第二教学重点仅几分钟就“走过场”了。正当我认为本课“差不多了”的时候，一位女生向我提出了这样一个问题：第11自然段第3句说“1921年，塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊……”可知塔里木河并非罗布泊的唯一水源，至少还有一条孔雀河。她在家查过电脑，除塔里木河和孔雀河之外，其实罗布泊还有其他水源。可是课文只说塔里木河下游断了水源，于是罗布泊消逝了。她认为这里说明

6、的语言不严密，不准确。她问我说：“我在第13段‘以至沿岸5万多亩耕地受到威胁。’之后赘加了这样一个句子：‘孔雀河等其他水源也遭到了塔里木河同样的命运。’不知合适不合适？”这个学生的提问引起了我的重视，因为她是个一向爱思考但不爱向教师发问的性格内向的学生，她提出这个问题显然是经过认真思考而又不能自行解答才迫不得已提出来的。唐代韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”替学生解惑是教师义不容辞的职责。学生向教师要求解惑，教师就面临考验、挑战。有挑战，才能激起斗志，师生的教与学才能有真正意义上的提高。我正要开始“解惑”，她又提出了第二个问题。她

7、说：“还有，第1段说‘自20世纪初瑞典探险家斯文·赫定闯入罗布泊，它才逐渐为人所知。’可见在斯文·赫定闯入罗布泊之前，虽有罗布泊，却从来无人知晓。可第8段又说‘另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过两万平方公里。’可见我国古人早知道罗布泊。请问老师，这两处是否前后矛盾？”本文的第1个注解就向读者介绍了文章的出处：节选自《2001年度中国最佳报告文学》。一个初中二年级学生竟然说它“语言不严密、不准确”，怀疑它“前后矛盾”。光凭她这种不迷信权威、敢于独立思考、大胆质疑的学习精神就值得赞赏、表扬。我提议全班以热烈的掌声来祝贺、肯定这位同学

8、和她高质量的提问。我抓住时机因势利导，让大家进行讨论。学生的兴趣激发起来了，课堂气氛十分活跃。在离下课仅5分钟的时候我才让学生结束讨论，开始归纳讨论的结果。其实这位女同学提出的两个问题，正是本节课的第二个教学重点：本文与