数学课堂要张扬学生的个性

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1、数学课堂要张扬学生的个性建构主义强调知识是学习者在社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式获得的。学习者通过自身的经历不断地建构个体对世界的认识，学习者的学习是一个主动建构内部心理表征的动态生成过程。所以，我主张数学课堂要大力张扬学生的个性。课堂里，我们要善于让学生发表对问题的不同看法，尊重学生表达对数学的独特感受和理解，呵护学生的创造力，培养学生的创新精神和个性，让学生根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，建构自己的知识结构。一、让设置融合学生的生活背景数学问题与学生生活经历联系，使数学问题注入新鲜活力。教

2、师应当主动设计问题，让学生主动与自己所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式结合起来，参与到课程的设计，使问题更加具有生活气息。案例1：寻找规律里的生活背景浙教版七年级上册《代数式》结束时，我设计了《探索规律》活动课：老师：学校正在举行初二篮球赛，初二有8个班，采用的是单循环比赛,即每一个班都与其余班比赛一局。一共要进行多少场比赛？学生1：我把8个班排成一行，从左往右，1班进行了7场，2班与后面的班级又进行了6场，以此类推，7班与8班进行了最后1场，所以总数是：1+2+3+4+5+6+7=28。一共进行了28场比赛。老师：如果参加比赛的班级改为n个呢？经过探索，学生编写了一个个与社

3、会生活相联系的问题：学生3：国庆，我们开同学会，每两个同学见面都握一次手，握手的总次数可以用这个公式计算。学生4：我们班有32人,老师要从中派2位同学去参加公益活动,有多少种不同的组合可以利用这个公式，其中n=32。学生5：我乘的6路公交车上有22个站点（包括两个起点、终点），那么一共有多少种不同的乘车方式。就可以利用公式计算。感受：利用实际问题构建数学模型，学生编写出鲜活模型事例，模型有了浓郁的生活色彩，学习成为学生与自身生活结合的过程。二、让思索表现学生的个人差异学生的差异、个性化的数学思考都是课堂活力的源泉，这些见解极大地丰富着学生的认知领域，拓宽着学生的思维空间。课堂中应

4、该加以培育，使课堂成为一个获取、生成，完善知识的体验场所。案例2：活动课堂里的多样思考浙教版九年级上册《二次函数》内容结束时，我组织了一次以建立函数关系为主题的活动课，我出示了这样的问题：请你设计一种关于x、y的函数，使得：当x=3时，y=8；当x=4时，y=6。老师：由于x、y的函数关系不确定，请你设计一个关于x、y的函数关系式。经过思考，学生产生了下面的一些方法：感受：教学给学生提供了一个有发挥空间的问题，学生用富有个性的方式思考，获得解决的思路，学生的有效参与，使解决问题的方式多样，师生的交流、互动，使得学生从同学、教师身上学到的知识远比从教材中学到的多。三、以探索延伸学生

5、的个人感受发展是一个不断进步的过程，我们应当大胆采纳学生的疑问，让课堂成为学生探索、生成知识的场所，让课堂对学生更加具有亲和力、吸引力。案例3：解决公园门票问题中的风波浙教版七年级上册《一元一次方程》结束时，我讲评下面的问题：某公园的门票价格规定：光明学校801、802班共104人去游公园，其中801班人数较少，不到50人，802班人数较多，有50多人，如果两班分别购票，则一共应付1240元，问两班各有多少名学生?如果两班联合起来，作为团体购票，可以省多少钱。我引导学生通过探索列出方程：设光明学校801班x人，则802班有（104-x）人。得：13x+11（104-x）=1240

6、，解得：x=48。所以，光明学校801、802班各有48、56人。学生甲(突然)：“老师，801班人数少，不到50人，不如按51人购票合算。”老师：“你认为:801班不够50人，要按51人购票,可能比两个班联合购票更省钱。是吗？学生乙（应和）：“是的。多购票便宜，把多余的票卖了，肯定合算。”老师（调整上课预案）：“他提的这个问题对不对?请同学们设计方案验证一下，怎样购买门票才合算?”学生围绕问题进行了讨论分析,形成了下面的方案：通过实践，学生甲乙发现自己的购票在只有1班一个班去游公园时便宜。感受：允许学生大胆质疑，激发了学生学习的兴趣，教师及时调整思路，保护了学生的自尊心，通过问

7、题的解决，揭开问题的症结，让课堂成为一个发现、提出、探究、解决问题的过程。总之，把学生看作一个完整的人，他们有自己的情感、意志、态度和价值观，我们要通过采纳学生的主张，善待学生的“错误”，尊重学生的差异，实现张扬学生的个性,不断营造充满“磁性”的课堂环境，让课堂成为学生张扬个性，获取知识的乐园。