思品课的“一知双行”评价法

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1、思品课的“一知双行”评价法石寿祝李秀芝摘要：“一知双行”评价法，力求站在“人”的立场上，改一元评价为多元测查。其中，“一知”是测查学生对核心价值理念的理解与把握，“双行”是测查学生的日常行为表现和“动态大课堂”的参与能力。“一知双行”评价法以期实现以“知”导“行”，以“行”现“知”，以“知”促“行”，“知”“行”互动。关键词：一知双行评价法内涵实施成效简介：石寿祝，男，山东省高密市教育科学研究院，中学高级教师；李秀芝，女，山东省高密市银鹰文昌中学，中学一级教师。育人是思想品德课的起点和归宿，很多思想品德教师也在努力通过改进教学方式，引领价值观念的落实。但是，校园中

2、“语言的巨人，行动的矮子”却不少见。有的学生捡到他人饭卡，面不改色“狂刷”一通；有的学生一面高谈阔论责任担当，一面“顺手”随地乱扔垃圾；有的学生答卷时知道“尊重、宽容”，却因为同学不小心弄坏了自己的雨伞而纠缠不休……如何改变学生呈现出来的“知行脱节”现象呢？通过全校“理念——行动”调查问卷，让我们感受到仅仅改革教学方式是不够的，打破育人“瓶颈”的关键还在改革评价方式。思想品德课传统评价方式是以考试分数论学生的，狭隘的“实用主义”使学生的个性、品质等隐性的核心价值被严重忽视。为了解决学生“知识在场”而“灵魂空场”的问题，我们开始了“一知双行”评价法的探索。一、“一知

3、双行”评价法的内涵“一知双行”评价法力求站在“人”的立场上，改一元评价为多元测查，从而搭建起理念与行动之间互通的桥梁。其中“一知”为理念测查，“知”为“行”之导，通过测查学生对核心价值理念的理解与把握，实现以“知”导“行”，引导学生形成阳光向上的生活态度，树立正确的价值观念。“双行”是检验“知”之成效的关键一环，测查学生的日常行为表现和“动态大课堂”的参与能力。这样，以“行”现“知”，以“知”促“行”，“知”“行”互动，共同构筑思品课的育人“大系统”。“一知双行”评价法旨在依托“生活”这一最广袤的资源和时空，引导学生将学习中收获的理念，通过不断自律内化为自觉的行动

4、。在自主的道德学习过程中，使学生认识到知识在于素质，素质在于行为，行为在于习惯，习惯成就人生。二、“一知双行”评价法的具体实施1．理念测查——测出品质，查出能力。其一，质量测查。阶段性质量检测作为长期沿袭下来的一种成熟的测查模式，对于引导学校和老师关注思想品德课教学，帮助学生树立科学“三观”，起着不可估量的作用。作为教师，我们需要做的是换个角度，继承中走向创新，让测查绽放应有的光辉。因此，考试内容应积极选取与学生生活实际紧密相关的各种典型素材，使学生体会到思想品德课就在身边，在解题中有所感悟，思想得到升华，引导学生树立正确的价值观念，培养社会责任感，促进学生的可持

5、续发展。其二，举行“品学论道会”。通过不定期举行“品学论道会”，引导学生关注身边事、天下事，以敏感的嗅觉和独到的视角解读生活主题或时政热点。在拓宽学生视野的同时，提高学以致用的能力和敏锐的社会洞察力，鼓励学生各抒己见，展现自我风采，营造健康高雅的文化氛围。这一项目作为选查项目，在自愿报名的基础上，通过组选，实现班选，然后以级部为单位组织实施，每个层次都有相应的得分，参加的层次越高，获奖级别越高，得到的加分就越多。其三，撰写“生活小论文”。论文虽“小”，却可以“小”见“大”。引导学生运用所学思想品德课理论观点分析说明社会、学习和生活等方面的问题，可以有效展现学生理念

6、的不同，考查学生运用所学知识分析社会问题的能力、思辨能力和语言表达能力；可以展示学生的学习主动性，考查学生的创造性思维。小论文的主题可以开放，充分发挥学生的主观能动性；也可以限制主题，在同一个主题下展现学生理念和能力的差异。如热点话题小论文要求：正如顾宪成所说的“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。请选择一个最近发生，大家都在关注的热点话题，以“做一个关心社会、富有责任心的人”为主题，写一篇500-1000字的小论文，论文的观点论述要有具体事例（数据）的支撑，要运用思想品德课的观点和思想方法。学校每学期至少组织两次小论文的撰写，可以代替单元达标测试

7、（小论文围绕单元主线）。为展现学生具体能力和水平的差异，小论文实行百分制，而非等级制的形式。2．动态大课堂——贵在参与，培养能力。人的品质和德行多是在“做”中内化的，传统评价将学生的视线和思想禁锢于教材，导致学生“高分低能”，不利于学生的全面发展。将“动态大课堂”的践行情况引入评价体系，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。其一，创意空间。每个孩子都有被肯定的渴望。我们鼓励学生关注生活，以自己独到的眼光发现问题，思考并提出合理化的建议，努力为社会进步、学校发展、班级管理、教师授课方式的改进等提出“金点子”。一旦创新观点被采纳，即获得“金点智人”奖。每个孩子也都有希

8、望自己成为