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1、提高小学生口语交际能力 摘要:小学生口语交际是由易到难,由浅入深。作为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对策,紧扣教材,积极架构小学生口语交际的新领域,切实提高小学生的口语表达能力。 关键词:小学口语;交际能力 Abstract:Theelementarystudentspokenlanguagehumanrelationsarefromeasytodifficult,fromtheshalloustanalyzethecurrentspokenlanguagetrainingthecruxtobeatearnestly,seeksthe
2、countermeasure,threadsuptheteachingmaterial,thepositiveconstructionelementarystudentspokenlanguagehumanrelations’neain,sharpenselementarystudent’sspokenlanguagepoentaryschoolspokenlanguage;humanrelationsability 作为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。 1小学生口语交际的基本特征
3、 通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理,当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征: 1.1语言环境的孤立性特征 学生刚刚进入校园,存在明显的过渡期,对语言接触有恐惧心理,与同学之间交际的距离增大,不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少与人沟通,不能大胆发挥语言交际的作用,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分,表达上零分”的重要因素。 1.2交际内容的粗糙性特征 小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主
4、要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。 1.3注重说的训练,忽略听的指导 听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中,教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而未教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。 2口语交际能力培养
5、的建构 《语文课程标准》强调:“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。”针对新一年级的学生,由于对语言接触有恐惧心理,不愿与他人接触、谈话这一特点,应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学,选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容,让低年级学生在口语交际中感受到自己能说,可以说,说得好。“只有心理上产生需要时,学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向,是学习的最佳动力。” “口语交际”训练是小学语文
6、教材的重要组成部分,且自成体系。涉及的内容包括:介绍自己的家庭成员;说做手工过程;说自己喜爱的小动物;说做游戏的经过;介绍背古诗、儿歌的体会;运用礼貌语言进行交际;画一画再说一说画的内容;结合生活实际说说怎样过新年;看图说故事。可见口语交际内容丰富,形式活泼,每次口语交际都配有图画,还精心设计了提示或问题:图画精美,色彩鲜艳,体现了每次口语交际的主题,明确提出了训练的内容和要求。教学中,充分发挥教材优势,恰当运用课程资源,激发学生进行口语交际的愿望,培养口语交际意识。语文课程标准在课程的基本理念中指出:“他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、
7、口语交际能力”。课程标准的设计思路还提出:分1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段,每个学段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1～2年级为“写话”,3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。第一学段(1～2年级),口语交际要求学生:①学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。②能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。③听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。④能较完整地讲述小故事,能简要
8、讲述自己感兴趣的见闻。⑤与别人交谈,态
