（word版）最新2015年春苏教版小学美术一年级下册《这是我呀》教学设计

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1、（word版）最新2015年春苏教版小学美术一年级下册《这是我呀》教学设计　（word版）最新2015年春苏教版小学美术一年级下册《这是我呀》教学设计　（word版）最新2015年春苏教版小学美术一年级下册《这是我呀》教学设计　（word版）最新2015年春苏教版小学美术一年级下册《这是我呀》教学设计　　此篇《这是我呀》教学设计教学设计仅供你参考使用，同时，特别感谢黄老师搜集整理这些优秀教学设计。　　一、教材分析：　　本课在整个教材中处于十分重要的位置，所涉及的学习领域极其宽泛，教学的系统性、层次性较强，学生审

2、美能力和审美素质培养具有较强的系统性和科学性，是值得深入研究和精心施教的一堂好课。本课教学的连续性、条理性、综合性很强，能够充分体现新课标提出的人文精神和审美能力的要义。本课与学生身心特点相融，与美术语言相通，凸现课标精神。本课与其他同类课题存在着整体与局部的关系，但相互联系、相互促进，不同之处是本课的综合性、整体性、系统性较强，是一个“面”化的教学体，而其他课是“点”化的活紧密联系，以人为本，以我为美，生活的我就是没的塑造者，与自然存在着共舞、共生、协调等关系;与儿童的精神世界存在着认识自己、塑造自己、发展自

3、己的关系，对于提高学生的自信心和成就感具有一定的作用。　　二、教学目标：　　课的教学目标是让学生通过观察自己，发现自己，进而实现美化自己的目的。本课在情意领域上，应把学生作为学习的主体，积极调动学生的兴趣，激发他们的好奇心和尝试欲，能够通过自己、做自己、雕自己提高自信心，从而实现培养学生的审美能力和审美情趣。　　三、教学重难点：　　重点：引导学生观察发现自己，能够运用较好的美术语言表现自我形象，从而达到培养学生的审美能力和审美情趣的目的。　　难点：初步让学生了解人体的比例关系，把握人物的形态特征，能够运用生活媒

4、材进行恰当的表现。实现情趣化、个性化的绘画表现;掌握一定的手工制作方法;能够尝试性地运用立体手法创造性塑造人物，培养学生的审美情趣和审美能力。　　四、教学准备：　　师：范作、测量工具、小镜子、照相机、制作工具及材料等。　　生：制作工具及材料、照片等　　五、教学过程：　　第一课时　　*激趣导入，发现自己。　　教师可在班级向同学们描述一个特征鲜明的学生形象，让大家猜，这位同学自然地发现“这就是我呀”!　　*出示课题，引导观察。　　教师出示课题，引导学生发现自己的“魅力”所在(特征)，可与同学交流观察结果，互相提出看

5、法。　　*探讨比例，学会方法。　　教师可让学生开展实验性的“比例游戏活动”，可把头作为身高的比例单位，把眼作为面部的比例单位，同学之间进行测量，并写出活动报告(强调安全教育)。在掌握比例关系的情况下，教师引导学生抓住自己的特征和比例，　　运用画笔进行大胆的表现，并尝试性地运用各种绘画表现方法。　　*作画过程，互评互进。　　引导学生在作画的过程中，以自己为中心，结合同组的同学的意见，完善画面的形象。建议学生给自己重新设计发式和服饰。同学之间的互评，不够使每位同学更准确地表达特征，情趣更浓厚。　　*课后拓展，初步感

6、知。　　教师可让学生把描绘自己形象的画面放在面前，进行趣味性评价。让学生课后收集制作材料和观察自己的照片、录象等来发现自己的特征。　　第二课时　　*组织教学，展示作品。　　教师要求学生把自备的制作材料放好。欣赏几幅有特色的情趣作品，给予学生启发。　　*启发想象，学会方法。　　启发学生想象，运用什么样的方法和材料才能使画面有立体效果?学生答出运用手工制作方法和运用纸、布等材料制作。　　*欣赏范作，探究学法。　　教师出示几件不同材料制作的人物形象让学生欣赏，学生通过看、摸、拆、拼、想等探究性学习，基本掌握了制作方法

7、，并能够根据自己所带的材料设计“我”的形象。　　*合作探究，个性制作。　　同组之间互相讨论，提出合理化建议，并能够根据自己的个性特点和制作爱好，初步确定制作方案。学生进行制作，同组同学之间互提建议，特别是形象特征上和情趣上给予帮助。　　*开展游戏，情趣评价。　　在学生制作好以后，教师要求学生把制作好的作品放在面前，同学之间进行“请你猜猜我是谁”的游戏，在游戏过程中，提倡情趣性评价方式，指出作品的可取之处和存在问题，以便改善。　　*课后拓展，触摸形象。　　教师引导学生在课后认真观察并能够触摸自己的头、面、身体等，

8、初步感受自我形体结构的立体感，并准备制作塑型材料。　　第三课时　　*欣赏导入，激发情趣。　　教师出示几件有代表性的情趣化人物雕塑作品，让学生观察作品的形象特征、制作材料、形态情趣等，并让学生摸一摸，增强学生对立体作品的感知。　　*讲授方法，尝试制作。　　教师讲解立体塑型的初步方法，如：搓、捏、盘、接、雕、刻等方法，特别是人物姿态的拼接和制作过程的流程图，应讲清、讲明。学生尝试运用制作方