“乐教与乐学”在物理教学中的运用

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2、：一是物理课本身的学科特点，即知识性、逻辑性，抽象性和应用性强，方法灵活多变。二是来自教师方面的原因，如教师对教材钻研不够，对学生了解不足，教学方法简单单调，教学活动缺乏创造性和激情等等。为此，在物理教学中，开展“乐教”与“乐学”教学活动，有利于营造平等和谐的课堂氛围，有利于提高学生的自信心和激发学习兴趣，对提高教学效果具有十分重要的作用。　　一、“乐教”与“乐学”的意义和作用　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。就是说，知学不如好学，好学不如乐学，乐教也是如此。“乐教”与“乐学”包括四个层面的含义：一是教师的乐教，二是教师的乐学，三是学生的乐学，四是学生的乐教。“乐教

3、”与“乐学”是指教学活动中，要充分发掘教师与学生的潜能，调动教师和学生两方面的积极性，使教学活动的内容、方法和形式达到完美和谐统一，让师生在轻松愉快的氛围中实现教学目标。那么，在“乐教”与“乐学”的教学过程中，教师与学生应具备哪些素质呢?我们认为：教师应当具有乐教的情操和会教的本领，要有乐学的精神和乐学的境界。因为现代科学技术迅猛发展，更要求教师既具有广博的文化科技知识，又要具有所教学科的深厚专业造诣，学有专攻，教有特长。而学生在学习过程中通过体验学习的情趣和愉悦，激发了学习兴趣，于是产生勤于学习，善于学习，乐于学习的动机，在乐中开智长智，把刻苦探索，操作实践等艰苦的学习过程理解是乐

4、的更高境界，进而转化为学习的内动力。鼓励学生把自己掌握的知识本领乐教于其他同学，不但可以深化对知识的理解，还可以扩展教学效果和范围。因此，在物理教学中开展“乐教”与“乐学”活动，对培养新型师生关系，提高课堂教学质量，具有重要的理论意义和实践意义。　　二、开展“乐教”与“乐学”教学的方法与途径　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，是学习的牵引力和加速器。教学中，教师应把激发学生学习兴趣、培养学习动机作为重要任务。学生对物理发生了兴趣，就会积极、主动，愉快地去学习，为跨越高台阶增添动力。激发并保持兴趣的方法主要应从以下三方面着手：　　首先

5、，要重视物理实验教学。物理学是一门以观察、实验为基础的科学。物理学中的许多概念、规律是借助于实验研究而得到的，因此做好课本上的实验是物理课堂教学的出发点。真实、生动、形象、直观的“演示实验”，不但能赋予学生丰富的感性知识，而且能通过感官刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入思考。例如：在光学教学中，教师首先演示用三棱镜把太阳光分解成绚丽多彩的七色光，使学生感到神奇，接着教师又吹出一个个肥皂泡，在阳光照射下肥皂泡呈现五颜六色；最后让学生将眼睛闭成一条细细的狭缝，去观察太阳，同样也能看到彩色光带。教师追问：同样是彩色光，它们产生的原理是否相同呢?面对这些新问题学生的思维异常活跃

6、。还有在学习自由落体运动时，先让学生观察纸片、金属块、羽毛在空中下落的快慢，然后用牛顿管演示自由落体运动，当看到金属块和羽毛同时下落时，学生产生了极大的兴趣。这些实验展示了平时不易见到的现象或与生活经验不一致的情况，必定会引起学生的强烈的好奇心，教师启发引导，去揭示现象的本质，使学生既获得了知识，又增强了对物理学习的浓厚兴趣。　　除了课本上规定的演示实验外，还可以根据学校的条件增加一些有趣味的实验，教师不能怕麻烦图省事，即使学校缺乏仪器，也要动脑筋想办法，像朱正元教授倡导的那样：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。如用废牙膏管研究物体浮沉的条件，用两支铅笔研究光的衍射现象等，好的“土

7、仪器”操作简便，现象明显，能揭示物理本质，学生对这些现象感到很熟悉，并特别感兴趣，这无疑对调动学生学习的积极性有很大作用。　　另外，对于有些无法用实验展示出来的物理现象，比如“电磁感应”这一章中涉及到磁感应引线、磁通量的变化，因为磁感应线本身就是虚拟的，学生在实验中根本观察不到磁感应线和磁通量的变化；还有原子物理中有关原子模型、核内部结构、核裂变的链式反应及原子核爆炸等等，这些实验也是无法直接观察到的，我们教师就应该想办法利用多媒体给学生做模拟实验。因为多