用“动态生成”观点

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1、用“动态生成”的观点审视“课堂教学”摘要：受课堂教学“预设”片面认识的影响，有些教学成为教案剧出演的舞台，教师任主角，学生是配角，大多数学生是剧本中的演员或观众和听众，忽视了作为独立生命的学生在课堂中的活力。因此，新课程改革重视从生命的高度，用动态生成的观点审视课堂教学。笔者从“课程资源的动态呈现”、“学习过程注重自主探究”和“文体价值拓展到重要的生命经历”三个方面来阐述“动态生成”的课堂。突出“课程资源的动态呈现”是“动态生成”课堂教学的起点，“学习过程注重自主探究”是“动态生成”课堂教学的活动方式，有了起点和活动方式，那

2、么“动态生成”的课堂教学最终的归宿就是“文体价值拓展到重要的生命经历”。关键词：动态呈现合作探究生命经历在课堂教学中，“预设”固然重要，因为教学首先是一个有目的、有计划的育人活动。但是从本质上讲，教学“预设”应当承认和尊重学生的人格和个性差异。由于教学过程是师生之间、学生之间交往互动、多向交流的动态建构的过程，必然充满了多元性，不可预测和不确定性。这就要求这种“预设”是有弹性的、有留白的、富有动态的，教学活动也就要从生命的高度，用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”，达到“预设目标”与“动态生成”的和谐统一。因此，作为充满灵

3、性与人性的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导地组织起适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂变成鲜活生动的画面。那么怎样用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”呢?一、课程资源从教师静态提供转变到学生的动态呈现，在互动中生成。教师要充分开发和利用学生学习的课程资源，成为课程资源的开发者已达成共识。那么，学生更应成为课程资源的搜集者和建构者，要让学生自主参

4、与到课程资源的搜集和建构。只有当课程资源转变为学生动态呈现，才能为课堂的“动态生成”提供了物质基础。因此，“课程资源从教师静态提供转变到学生动态呈现”是“动态生成”课堂教学的起点。首先，注重学生对课外原始资源的搜集和利用。教师要打破课堂教学的局限，让学生到社会大课堂中去搏击，去收集资源，为课堂学习资源的动态呈现打下基础。例如：在教学新教材三年上册中的《吨的认识》这一课时，因为“吨”是个较大的质量单位，学生缺乏实际生活经验，很难进入到真实的物理环境中建立起“吨”的质量观念。因此，课前组织学生走出教室，接触社会，增加资源信息，让

5、学生到水果批发公司、粮食批发公司等地去调查一些物品重量，去搜集课外的原始资源，为课中对“吨”的体验生成铺平道路。这样，课中学生并不是根据教师静态提供的课程资源，而是很自然地利用课前收集的课程资源进行动态呈现，在体验中互动，在互动中生成，资源由静入动，逐步融化为学生个人的感悟，吨的“质量观念”就在动态生成中建立起来。其次，让学生参与课堂学习资源的自主建构。通过开放式的问题、情境、活动，唤起学生的生活经验和知识背景，再通过交流、互动，产生课堂中以生命为载体的“生成性”学习资源，面对学生自主建构的“生成性”学习资源，教师要不失良机

6、地善于捕捉，使课堂充满生命的活力。例如，在教学《整数除以分数》这一课时，教师创设情境：“六一”儿童节到了，为了装饰教室，同学们正在做纸花，如果2/5张纸能做20朵花，l张纸能做多少朵花?学生很快列出了算式：20÷2／5。师：请同学们想一想，用自己的方法算一算。4生l：我把2／5化成小数，20÷2／5=20÷0.4=50(朵)生2：我觉得这种方法有局限性，当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能算出精确的结果。生3：因为分数除以整数(0除外)，等于分数乘以这个整数的倒数，我想把20除以2／5也变成20乘以2／5的倒数5／2，

7、就是20÷2／5=20×5／2=50(朵)。这时，全班同学一看，答案是一样的，感到非常惊讶!在预设中，当教师抛出问题后，如果学生不会用法则计算，教师即按照预设的教学程序，引导学生进行学习。而在实际教学中，学生跳出了预设框框，学生参与了学习资源的自我建构，进行了猜想，生成了计算方法。这时，教师需充分发挥教学机智，善于捕捉学生动态呈现的自然、纯真的学习资源，立即调整预设，使课堂顺利转化为“动态生成”。教师继续引导。师：那么这种计算方法是否正确呢?请同学们小组合作交流，用自己喜欢的方法来验证。生1：如果把2／5张纸做的朵数看作1份

8、，那么l张纸做的朵数应该是20朵的5／2倍，l张纸能做多少朵花，就是求20朵的5／2是多少?列式为：20÷2／5=20×5／2=50(朵)。生2：2／5张纸能做20朵，就是2个1／5张纸能做20朵花，可以先求出1／5张纸能做多少朵花?列式：20÷2=20×l／2，又因为1张纸是5个1／5张