让学生做发现者、参及者、探索1

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1、发现者、参与者、探索者__有感于学生主体参与意识培养在参加一次新课标理念的培训学习中,对“语文教学在学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。”感触颇深，不由得回想起这样一件事：一天早上，我与一个学生恰好同路到学校去，我一边走一边和她聊天，突然，这个同学问了一个问题：“老师，你猜猜‘把正用反’是什么意思？”我信口说：“就是把正字用反了吧。”她说：“不对。”她接下来的话让我不由得停住了脚步。她说：“您教比喻句时

2、，让我们填比喻句是‘把_____比作_____’和‘用_____比喻_____’，有一部分学生老是不知道该怎样填写，我这个‘把正’‘用反’的方法保证让他们个个会说，今后个个会用。”“有这么神奇？”我问。“比如：‘红红的太阳像一个火球。’这个句子。‘把正’就是按这句话的正面叙述来填空，即‘把（红红的太阳）比作（火球）’，而‘用反’就是将这个句子反过来填空，即‘用（火球）比喻（红红的太阳）’。”我惊喜地问她：“你怎么归纳出这个规律的？”她说：“我经常听你在黑板上讲，我就得到了这个规律。”早自习课上，将这个方法传授给学生，让他们去领会“把正”“用反”的妙用，并例举许多句子，结果是平时填

3、不起空的学生都会了。6这就是我的学生，年仅八、九岁的，才读小学三年级的学生。谁能说她的发现没有道理，谁能说她是小孩子，对于她的想像力、创造力，我表示钦佩。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”当时，看见那位学生兴奋的表情，我想：作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会

4、有利于促进学生的全面发展。　　由此，我在语文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力。   一、精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做发现者、参与者、探索者。　　在教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。例如，在学生预习《圆明园的毁灭》一课时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：”圆明园毁灭之前究竟什么样?”“为什么圆明园会遭

5、受毁灭?”“当时的皇帝呢?他在干什么?”“圆明园是怎样被毁灭的？”“为什么题目叫圆明园的毁灭，文章却只用了一段来写？”6提得多好啊！学生能提出这些问题，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而我们应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导。我对学生说：自己再读读课文，了解圆明园在什么地方？为什么说圆明

6、园的建筑宏伟？为什么说圆明园是博物馆、艺术馆？（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。）再如：查查字典、词典，了解“金碧辉煌、玲珑剔透”的意思。（学生也可以利用已学过的查字典的方法独立完成）。这也是在为学生创造机会，鼓励学生自己解决问题。而关于这篇课文的核心问题“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？”“为什么题目叫圆明园的毁灭，文章却只用了一段来写？”我则干脆把问题板书在黑板上，让学生在深入学习课文时，随时围绕它们展开讨论，探究问题的答案。同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，

7、从而提高学生的参与意识和能力。再如《圆明园的毁灭》一课中，6圆明园历经了百年沧桑，经历了兴衰巨变，有着丰厚的文化底蕴和悠久的历史渊源，我们课文的介绍只能算是沧海一粟。计算机网络是一个庞大的信息资源库，它能帮助我们超越时空限制获取所需信息。根据网络的这一特性，我首先为学生提供了一些网址，指导学生在网上进行超文本和超媒体阅读，了解圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、景观风光及毁灭的历史背景等，让学生在信息的获取、分析、处理、存储过程中，形成对圆明园的初步认知，为学习课文作