卫星运行评课稿.doc

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1、《卫星运行时间》评课稿老师上的是一节计算课，整节课的结构就是：由情境引出三位数乘两位数算式，通过估算——用已有知识引到精算——重点分析计算方法——比较选择最好的方法——练习。这节课上得很成功，有以下亮点： 1、创设问题情境：让学生经历有关人造卫星资料数据收集过程，提出数学问题，培养学生收集数据的能力和思维能力。 2、注重估算教学：对于一些学生来讲，估算较为困难。老师让同学交流自己的估算方法，大大提高了学生的估算意识，培养了估算能力。  3、自主探索，合作交流：教学中老师给学生充分的时间，让学生自主探究，尝试用自己的计算方法探索。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出

2、理由，体现了算法的多样性。现把听课所感记录如下：    杨亚娟老师在教学中先进行了“一位数乘多位数”计算复习，为本课教学进行了必要的复习铺垫。接着，引入卫星运行时间的学习情境图片资料及相关的数据资料：    “我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球1圈需要114分钟。”  引导学生思考解决以下的问题： （1）人造地球卫星绕地球1圈需要多少时间？ （2）人造地球卫星绕地球2圈、5圈、10圈分别需要多少时间？ （3）人造地球卫星绕地球21圈需要多少时间？ （4）观察“114×21”这一算式的特点（问：几位数乘几位数？），揭示课题：三位数乘两位数   揭示课题后，杨亚娟老师逐

3、步引导学生分析“114×21”的计算方法，学生在老师的引导下，分别对“114×21”这个算式进行了估算、口算、竖式计算。   教师围绕“竖式的书写”重点引导学生学习了三位数乘两位数的竖式计算步骤、书写位置，强调了竖式上各个位置所代表的数位等知识。   最后，杨老师引导学生利用所学的知识解决课本第34页的“试一试”4个小题。这4个小题不是一般意义上的巩固练习题，其中蕴含有因数的中间有0、因数的末尾有0、“两位数×三位数”等特殊的题型，是学生学习的难点所在，记得以前的老教材会将它们再独立开设一个课时加以教学。杨老师让学生独立练习后，利用学生的板演题进行了逐一的分析指导。

4、    纵观这堂课的课堂教学，杨亚娟老师在教学过程中有许多值得我们坚持、发扬的做法：    1.从学生已有的知识点出发，逐步引导学生利用已有知识点学习新知，再利用所学的新知，破解新知中的难点。从已知到未知，由浅入深的教学方法，降低了学生的学习难度。    2.对本课的教学重点、教学难点能够准确地把握。本课时的教学重点是三位数乘两位数的竖式计算。杨老师在教学过程中能对学生进行三位数乘两位数的竖式摆法进行了认真细致的分析指导，使绝大部分学生掌握这一知识点。    3.重视对学生进行“数位”意识渗透教育。“数位对齐”这一概念在“加减法竖式计算”教学中，几乎所有的老师都会强

5、调学生要“数位对齐”，但这一问题在乘除法竖式计算教学时却往往被忽视。杨亚娟老师在引导学生“摆竖式”进行计算时，特意在竖式上方从右往左相应数位上分别标上了“个、十、百、千”的数位名称，强调计算结果要写在相应的数位上，对学生总体把握数学知识很有帮助（“相同单位的数才能相加减”的数学理念贯穿整个小学阶段的数学计算，对学生正确进行各种数学计算来说非常重要）。    当然，这节课也存在着一些值得进一步完善的地方，主要有以下几点：    1.从总体上看，杨老师引导学生学习新知时，“应该怎样算?”指导分析的较多，而“为什么要这样算？”引导分析理解的还比较少。这个问题在114×10

6、为什么等于1140和竖式计算用十位的2去乘114，结果228的8为什么要写在十位上的分析时，好像“算理”的引导都还欠不是很到位。同样，二位数×三位数竖式计算，为什么三位数要写在上面，好像也缺少算理引导。    2.对学生的课堂学习情况反馈方法有待改进。如：老师在分析板演题后提问：“你们都做对了么？”“你们都懂了没有？”之类的问题，不易发现还存在问题的学生。更好的方法是，在学生独立练习时，不必指名学生做“板演题”，教师对整个教室的学生进行巡视，及时把握学生中的典型错误，在反馈分析时利用实物投影仪对这些典型错误进行有针对性的剖析，让学生真正了解错误原因，避免同类错误。了

7、解学生对知识的整体掌握情况，宜问：“谁还有不懂的地方吗？”、“谁还有不同的意见？”等。    3.对学生练习本中竖式的格式要求要进一步严格。      第1-3位学生的竖式，由于等号线往上斜，造成了数位不能正确对位，如果再做稍微复杂一些的题，往往容易发生错误；第4位学生，等号线是对齐了，但是竖式里各数字之间的间隔太密，也容易造成修改、对位错误，进而发生计算错误（虽然本题计算每发生错误）。    规范的竖式是学生提高计算正确率的一大保证。对学生的计算练习，我们要重视计算结果，同时更要重视计算过程的严格要求。