学 校 管 理 理念

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1、学校管理理念常言道：“有思路才有出路，没有思路永远踏不上成功的脚步”。众所周知，一所学校管理水平的高低，同它的教育质量是相关的，“向管理要质量”的原因，也在于此。学校教育发展的趋势，办学水平的竞争，素质教育的实施，教育质量的提高，新课程的顺利推进，必定是越来越重视管理。只有研究摆脱原先的经验管理模式，努力在现代教育管理理念指导下，建立有效、有序、规范化、科学化和人文性的管理体系，才能促进学校整体提高办学水准，朝着现代化、个性化的和谐发展的学校的建设目标迈进。以我校为例，几年来，在各级领导、社会各界和全体学生家长对学校工作的热情支持下，以

2、每一位教职所花费的心血为代价，愈来愈得到社会的首肯与赞许，这是十分令人鼓舞的。因为学校的现代教育管理理念，不仅正逐步为学校每位教职工试探性认同接受，而且在他们忘我的艰苦的工作中，还得到不断的孕育与创造。概括起来，我校的管理理念，主要有：一、预则立，不预则废教育是一项系统工程。学校管理不能是问题型管理。管理者一旦陷入问题的漩涡，则多被动应付，顾此失彼，捉襟见肘，而问题恰恰接踵而来。问题型管理的症结，往往是仅仅凭经验拍脑袋决策。现代教育管理要求管理者具有瞻前规划意识，不仅要对以往工作进行反省总结，更要对未来工作分轻重缓急加以企划，并在实践中

3、充实调整。而在“预则立”的具体操作过程中，作为管理者，还应从现代传播学的角度，将所“预”之策，考虑转化为学校教职工的自觉行为；将所“主”之果，以多种传播媒体为公众接受。二、抓大放小，责任到人，知人善任，人尽其才通常管理者比较多地习惯于事必躬亲。事实上，这既没有演好主管应有的角色，而且也不利于发挥教职工的主体作用。管理理论认为，只有善于运用部属能力，自己就不需要是天才。这就是说，要懂得分工和授权。分工，是根据每个人的工作特长，能使其各施其职；授权，是给各部门以明确的职责权利，并要求其为承担责任，一层对一层负责，释放层级能量。我们认为，管理

4、者不是把一个小时的时间花在处理一件具体事务上，而是花在沉下去登堂入室调查研究教育教学质量提高办法上，花在与所属人员面对面的接触讨论办好学校深层次思考上。只有管理者善于吸收、集中大家的点子、办法，经过整合，形成符合学校实际需要与发展目标的思想与思路，然后付诸于集体的行为，学校管理才能上层次上水平。“士为知己者死。”这是中国知识分子的传统的价值取向。知人善任，重在“知人”，难也在“知人”，“知人”的目的在于“善任”。“知人”的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心，决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚

5、交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校在用人问题上，严格遵循“知人善任，人尽其才”的原则，通过与教师谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。然后根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，努力创造条件培养他们成为教学骨干、学科带头人，对于特别优秀者，大胆提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用，做到人尽其才，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。三、管理服务，着眼于教师专业成长，需要理解与信任学校强调科学管理，民主管理，规范管理，要求管理者在率先垂范、照章行事的同时，具备移情性理解的品质，也

6、不断培养教职工心理位移能力，相互多作设身处地的感知与理解，寻求教育学意义上的共鸣区。在学校管理中该校十分注意将一些决策制度以民主的形式呈现，体现出人文性和教师的需求。如，学校为全面公正地对教职工进行评价，有效发挥教师评价的导向性作用，学校结合评价标准，通过党、工、团组织分别开展了“做人民满意的教师”和“立足本职，专业成长，实现自身价值”等大讨论活动，营造了浓厚的校园舆论氛围，将教师的工作业绩、素养内核框定在师德修养、教学实绩、教科研能力等方面，引导教师用高尚的人格魅力和高超的专业水平去吸引学生。为了促进教师专业化发展，在各方面向那些积极

7、进取、努力奋斗的优秀教师倾斜，鼓励教师实现专业发展；学校还将业务管理的权限下放到教研组、备课组，把创造还给教师，让教师满怀自信、充满智慧地去完成教育教学工作；同时把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会教育联系起来；平时注重充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际等方面的资源，为学校决策所用，学校及时对提供资源的教师予以奖励。我们觉得“管理本身便是一种服务”，具体如决策必须以“程序性的正义”为基础，人人按程序行事，不时地进行多向的面对面沟通，正确评价，公正赞美，也严厉惩戒，尽可能创设条件使教师扬其善，扬其

8、真，扬其长，感到自己有一个奋斗追求可达到的目标。四、规章，是塑造自我、完善自我的镜子学校的规章制度是纪律而不是约束。规章制度是现代学校管理的基础和基本依据，是塑造自我的规格，是完善自我的根本。几年前，该校建