《荷塘月色》说课稿.doc

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1、《荷塘月色》说课稿一、说教材《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章,《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美,结合新课标的要求,在教学中通过“读”来引导学生走进文本,领悟作者所蕴含的情感,在“读”中品味语言之妙,从而主动探究本文的魅力所在。二、说教学目标与重点、难点(一)、教学目标1、学生情况分析这篇文章的教学对象是高一的学生,初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累,也有了一定的鉴赏和品味散文的能力,但在知识的深度和广度上,审美的技巧和能力上,还有待加强。2、教学目标制定的理论依据本单元是现当代散文单元,学习重点是展开想

2、象的翅膀,感受作者心灵的搏动,体会作者所描绘的美景,赏析散文的表现手法。3、制定教学目标依据以上分析,我确定的教学目标为:①、知识与能力:学习作者运用语言的技巧;培养学生鉴赏散文的能力②、过程与方法:在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,并掌握一定的赏析散文的方法 ③、情感态度与价值观:理解作者在作品中所流露的情感,培养健康的审美情趣(二)、确定教学重点、难点根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。重点难点:通过品读语言,尤其是精彩语段4—5段的赏析,品味文章语言美,学习作者运用语言的技巧。让学生走进作品的情感世界,理解作者在文

3、章中流露的复杂的感情 三、说教法 散文的本质是审美的,因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是,优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语,很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求,在教学时要加强诵读指导,通过诵读让学生感受作者心灵的律动,从而体会作者的思想感情。四、说学法1、朗读法 形式多样的读、大量的读 2、讨论法 通过提问思考讨论,引导自己思考。3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题,提出问题 五、教学设想由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文,读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。教师创设情境,让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美;;

4、二读领略语言美;三读体会情感美;四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律,依靠“文本”本身来说话,让学生自己来与文本对话,得出自己的结论。作者本来就是因为心绪不宁,才出来排解内心苦闷的,作者到底为什么心绪不宁,我们无法知晓,但他把他笔下的景描写的那么美,那么细。可见作者在克制自己,努力让自己专注于眼前的景色,无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景,但美丽的荷塘景色吸引了作者,作者忘我的开始赏景了,随风飘来的荷香,使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声,此时的作者已经和景物合二为一了,达到了一种无我之境。由看景到赏景,引导学生达到无我之境,和学生一起陶醉在

5、这美景之中,永远留在美丽的荷塘,不再回到纷繁杂乱的现实。这就足够了。六、教学课时:一课时。 七、教学步骤(一)、导入  我是这样设计导语的:播放《荷塘月色》Flash影片片头:夏季的一个夜晚,月亮高悬,静静的荷塘中,一朵含苞欲放的荷花,伴着轻柔的音乐,从一片荷叶中探出头来,慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。提问:看到我设计的篇头了吗?看到花儿盛开,心情怎么样?有一个成语是形容人很高兴的,与花开有关,是什么?心花怒放。花儿开放是写什么?写景。你们看到花儿开放,很开心是写什么?写情。写景是为了什么?抒情。(导出本课主题)王国维在《人间词话》中说——

6、“一切景语皆情语”。(板书)(三)、诵读四五段,感知画面美。 引导学生诵读第四五段。之所以这样安排,是因为这是一篇写景抒情的美文,充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读吧,只有读,才会读。让学生在读中感受,在读中思考,在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步:(1)学生自由读,之所以不要学生齐读,是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程,而且这种再创造带有鲜明的个体色彩,每个学生的对文章的理解不一样,他朗读时的轻重缓急是不一样的。(2)第二步,抽学生起来朗读。教师予以

7、适当的评点、指导(3)教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”,诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且,老师的诵读,很容易感染学生的情绪,使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”,使冷冰冰的文字活了起来,使听课的学生在情绪上达到一个高潮。韩军老师认为诵读有三不在:不在普通话,不在音色美,不在声音大,关键在于走入作者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”(4)再次动情朗读。听完范读后,竞读交流:分组竞赛,各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性(四)、仔细品读,体验感情美 经过几次诵读之后,学

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