智障儿童教学新型教学法1

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1、智障儿童教学的新型教学法1【摘要】目的：通过对学龄期的智障学生的生活、教育资源的合理配制，科学的运用现有的康复、教育手段，使智障学生受到的教育质量得到较大的提高，为其以后的生活、学习奠定坚实的基础，从而最大限度的缓解其智障学生成年后对社会、家庭造成的压力，快乐生活。【关键词】智障学生康复训练特殊教育教学法随着人们对弱智教育的不断认识与了解，有人将弱智儿童比作根系发育不好的植物和迟开的花朵，如对这些植物加以妥善的照料，给予适合生长的土壤和营养，也可能开花，只是比一般迟一些而已，事实证明人们对弱智儿的发育潜力不可低估。只要给予

2、适当的教育，就能使他们的智力缺陷得到一定程度上的补偿，有的还能逐渐接近一般正常儿童的发展水平。因此，弱智儿童更需要康复训练，需要特殊教育和新型的教学法，通过一系列的教育和训练，让每位智障孩子的感知、动作、记忆、思维、语言等都能有所发展，为将来走向社会生活作好必要的准备。—、语言训练课在智障生学生教学中的运用根据智障生语言障碍不同类型及程度，结合新型教学方法与各种刺激法，这类智障儿童如口齿不清、发音困难、发唇音、齿音障碍、语言单调反复等特点，我采取的训练方法主要有：（一）发音器官训练法语言是由发音器官协同动作产生的，存在语言

3、障碍的智残儿童由于发音器官缺陷发声动作不协调，影响了发音的准确性。我们自编了一套发音器官训练操，以矫正其发音缺陷。每天上课以前教师都要带领学生做一组训练操，通过对舌功能、声带振动功能、唇功能的训练，锻炼了智残儿童发音器官的灵活性。（二）模仿发音法存在语言障碍的智残儿童，往往发音不准，说话含糊。我要求智残儿童听清语音，仔细观察自己的口型和舌位，并对着镜子反复观察自己的口型和舌位，体会发音要领，掌握发音方法，模仿发音。我把和日常生活密切相关，使用频率较高的字词进行了分类，分阶段为智残儿童制定了不同的训练内容：第一阶段模仿声母、

4、韵母及音节的发音，第二阶段模仿生字的发音，如：眼、耳、口、鼻、手等人体各部分名称；第三阶段模仿单词的发音，如：语文书、数学书、书包等学习用品，衣服、帽子、裤子等生活用品；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如：我在吃饭，我喝水，我在读书等。为了给致残儿童提供更多的语言实践机会，我组织重度智残儿童开展“我会说”活动，请同学们用普通话说出班上其他小朋友的名字，说出对父母亲、长辈的称呼，比一比谁说得最多；模仿学习简单的字词、句的发音。二、运动训练在教学中的运用根据智障生普遍存在上肢的各关节活动度受限，各关节僵硬等特点

5、，通过运用特定的手法和学生主动参与来进行针对性的训练，从而矫正异常姿势，促进正常运动姿势发育，它的核心是将身体的活动方式教给学生使之向正常的运动功能发展。每天上课以前教师都要带领学生做一组康复训练体操：第一节，点点头，偏偏头，主要活动颈椎，增强颈部肌张力第二节，伸伸手，主要活动肘关节、肩关节第三节，掰掰手，主要活动前臂的旋前、旋后，手指关节第四节，弯弯腰，主要是关节的拉伸训练第五节，转转身，主要是身体的协调性训练第六节，下蹲运动，主要是身体的负重训练等.通过对上下肢各个关节的训练，不仅锻炼了智障学生的身体各关节的灵活性，也

6、帮助了智障生矫正了异常行为，增强了他们的正常运动功能三、感觉统合训练在智障生特殊教学中的运用有相当一部分智障学生在行为上存在着缺陷，具体表现为前庭感觉不良，产生无法判断视觉空间的现象如写字时常把数字、字体或偏旁部首写反，甚至前后反读。在人多的地方容易迷失方向。也会因太靠近人或碰擅他人。而造成人际关系的严重不良；前庭平衡失常，失常的孩子经常都会左右手不分、方向感不明、鞋子穿颠倒、经常撞到墙、碰倒桌椅、喜欢爬高、兜着圈子跑、旋转不会晕眩，怕爬楼梯、或走平台等等；本体感不成熟，本体感不成熟的儿童常常表现为站无站像、坐无坐像、缺乏

7、自信、挫折瘕感很多、没有创造力等等。针对这些情况我们要采取学生乐于接受，主动参与的游戏形式，因势利导激发儿童对训练项目的兴趣，在游戏中促进儿童坚持活动，协调儿童各种感觉活动的兴奋与整合。在平时教学中，教师可以设计一些有利于感统训练的活动项目。例如：（一）以比赛的形式，让学生坐在羊角球上拿指定位置上的球，看谁先拿到球。（二）让学生过独木桥。（三）让学生踩着独木桩走迷津，教师事先为学生摆好木桩图。在教学中通过借助感觉统合训练，有利于培养学生的姿势统合，运动企划能力，有利于前庭固有感觉的加强，有助于其平衡感与重力感的发展，从而最

8、大限度的矫正智障学生的行为障碍，使其逐渐接近正常儿童。智力训练在智障生特殊教学中的运用智障学生的显着特点就是智力水平明显低于同龄正常儿童的发展水平，针对这些情况，教师要有目的、有计划、有针对性的对智障学生进行启智训练。在活动课中，教师可以开设一些智力游戏让智障学生主动参与，例如：同时让几个弱智儿童观察两