浅析小学科学课外延伸的现状及对策

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2、学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，重在培养他们的好奇心和探究欲，开发他们的创造潜能。科学课的教学内容除了课堂教学以外，课外作业和科技活动也是一个重要的组成部分，它们是科学课的延伸，与课内教学同样重要。做好课外延伸的教学指导工作，能更好的完成科学课的教学目标。就此，本文针对当今流于形式的科学课外延伸中“空、假、虚”的现状，通过实践，追寻出一些有效课外延伸的对策，旨在更好地实施科学课的教学目标。　　　　【关键词】课外延伸;成因思考;探索途迳;实践对策;　　　　科学课教学应具有开放性和活动性，使教学不局限于校内、课堂和书

3、本，而是开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动；使教学活动由课堂教学延伸到课外，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。　　记得章鼎儿老师曾经说过：不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。科学探究光靠课堂上的时间是远远不够的，40分钟很快就过去，课堂上会留下争议，会留下问题，所以我们要把教学过程中那些没来得及研究的问题作为课外延伸，让学生在课余时间继续探索研究。我在教学之余思考并试着进行实践，同时借鉴了一些科学教师的做法。下面就此与各位同行交流探讨。　　一

4、、目前科学课外教学延伸状况点击　　1．流于形式的课外延伸　　我们现在的课后探究存在着许多的随意性。科学课上，很多老师都会说这样一句话：“这个问题，请大家课外再去研究一下。”举个例子：有一位教师教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，学生用实验验证了水中加盐后马铃薯会浮起来，而且兴趣十分浓厚，当教师提问“你们猜测水中加哪些东西也能让马铃薯浮起来？”学生争相作答：“糖、味精、鸡精……”于是教师说：“那我们课后去研究一下好吗？”学生响亮地齐答：“好！”第二天教师却了解到一个出人意料的结果：全班没有一个学生真的去做实验！又如在

5、上完《用水测量时间》后，让学生课后自己去制作一个每分钟滴60滴水的装置。会习惯性的加一句：大家课后继续去观察！在上完诸如《蜗牛》这样的观察小动物的教学内容后，也会这样习惯性的加一句类似的话语，譬如：“这个问题，大家课后再去研究研究！”等。像这样的课外延伸已经成了很多老师的“习惯”！它已成了新课改必备的“调味品”！但这种流于形式的、习惯性的课后延伸会有多少的实效呢？这原本应该有助于孩子成长的课后延伸活动，在我们科学老师的随意对待下，却变成了不断麻痹孩子积极性的无效延伸活动。　　2．激发学生求知欲的课外延伸　　作为科学

6、课程学习主体的小学生，面对纷繁复杂的科学世界时，他们会产生无比的激情和盎然的兴趣。我曾听了一位老师执教的《混合身边的物质（二）》。那堂课至今还历历在目。课堂上老师通过混合小苏打和醋这个实验，让学生理解已经产生了一种新的物质，到课的最后，老师给同学们准备了用纸包着的两种材料，说是混合后生成的一种新物质是汽水，同学们一听是自己爱喝的汽水，都急着想要老师手中“做汽水的材料”。此时，老师开始说要求：“你调制的汽水好喝吗？你是按照怎样的比例来调制的？有兴趣的同学下课后到老师这儿来拿材料。拿材料过的同学请你把调制过程和结果以写

7、信的方式告诉老师。”下课后几乎全班的同学都一哄而上，说明他们课后都想继续探究。用这一招，吊住了学生的胃口，虽说此时下课铃声已响起，但那铃声是本节课堂教学延伸的开始。事实也说明，很多同学都写信给上课的老师，讲述他们调制汽水的过程，并且还发现要调制出味道好喝的汽水，是要按一定比例的。这样的课后探究活动激起了学生的求知欲。　　二、无效的科学课外教学延伸成因思考　　同样是课后探究活动，结果却大不相同。这是怎么回事？为什么会出现这种状况？我认为有以下几个方面的因素：　　1．教师对科学课外探究的误解　　首先，我们来看一下“科学

8、课外活动探究”的概念内涵：“科学课外活动探究”是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习情景中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究专题，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。现实中有一部分科学教师却认为既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，忽视了这个活动应当是在教师的指导下进行的。从学生的年