修炼成一个纯粹的语文人

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1、修炼成一个纯粹的语文人陆锋磊想做纯粹的语文人，是源于对接触到的语文名师的景仰。他们有献身语文的痴狂劲、对语文学科生动而独到的理解，浑身洋溢着智慧的光芒。从教20年，我痴狂、怀疑、精进、觉悟，一直行走在这条修炼之路上。“得法养习”奠定优质基石从教之初，凭着对文学的痴狂，我成了校园里最受欢迎的教师。那时的课堂是得意的：情境的创设、情感的呼应，课堂里似乎有一个场，吸引着学生。教学《故都的秋》，我身着白衫（赏读经典文本的行头），和学生吟诵《秋声赋》，我学唱弹词《黛玉悲秋》，动情诠释中国古典文学的“秋恨”主题。那天，在结束《故都的秋》教学后我意犹未尽地赶回家当新郎，回校那天，号称“天一四才子”

2、之一的张炎淼同学，自刻一方“秋士高韵”的印章赠予我，并告诉我，“天一四才子”每晚在宿舍自创诗歌，要结集出版，而且四位理科生立志要转文科报考中文系……因为语文考试失利，张炎淼没有考上理想的大学，这对我打击很大。暑假，我请他和另外两个失利的学生吃饭，与他们聊三年语文学习的得与失。他说：“常常迷失在课堂的诗意里，三年来却发现读写能力没有提升。”另一位学生说：“高一到高三，能力点重复较多，高三好像没有进步。”从午饭时间～直聊到下午4点．我内心充满内疚：最受学生欢迎的明星老师，却没能让他的粉丝享受成功。我从痴狂者变成了怀疑者。那段时间，我总会脱口而出：“有谁从小康坠入困顿的么？我以为在这歧途中

3、，可以看见自己教学的真面目。”我怀疑我的课堂过于浪漫、能效不高，怀疑讲解粗疏、不够扎实……之后的一学期，我坚持每天听课，研究优秀教师的课堂特质，厚厚的笔记本上留下了密密麻麻的红色批注。我终于省悟：在浪漫的文学畅想中，还要有习惯的养成和方法的习得。得法于课堂，需养习于课外，阅读是一切语文能力的核心：高一给学生提供精选读本，养成泛读博览的习惯；高二推荐名家名篇，养成个性批注的习惯；高三组织文化论著的专题阅读，养成读透一本书，读懂一个人的习惯……之后的教学实践，我一直追问两个问题：高中阶段该养成哪些学习习惯，支持自主学习？语文能力提升的总目标该怎样合理分解到每一学年的学习中？三年的坚持，我

4、与我的教学团队取得了优秀的绩效。2005年，我受邀到宿迁市、泰兴市作讲座，以“得法养习，走向优质的起点”为题，介绍了“语文素养养成的三个三分之一”等草根智慧。“对话支持”生成课堂智慧没有一个优秀的教师会放弃对课堂品质的追求。如果用一个词概括我在课堂中的成长，那就是“精进”：向善向上，不断改进。成长从来不是匀速直线运动。2005年，我作为无锡市教学能手，在华师大科教协作组织主办的同课异构活动中执教《始得西山宴游记》。我精心设计教学环节，预约一场精彩，不料课堂却很沉闷。那天陈钟棵先生评课时指出：“文本解读挖得很深，但是学习时空不够解放，学生智慧生成较少；好的课堂，一定是教得智慧，学得也智

5、慧。”我问学生的感受，学生说：“老师解读很深，功底深厚，我们有点跟不上。”课后反思，为什么精心设计教学环节，学生却收获一般？我认为，课堂上自己太急于奔向结果，忽略了过程，有时甚至遗忘了学生。文本解读的深度与课堂教学的适度之间，应该追求怎样的平衡？一日教《牡丹亭·闺塾》-课，文中杜丽娘对塾师陈最良说的一句话：“师父，依注解书，学生自会，但把《诗经》大意敷演一番。”让我醍醐灌顶，“敷演大意”就是教师依托深厚的学养，大处着眼、引领全局，细节处放手让学生品味、体悟。课堂是探索知识的窗口，更是智慧对话的场所。借四川省教育考察团到我校交流之际，我执教公开课《项羽本纪》，请资深教育者作课堂观察。我

6、以“凝视项羽”为主题，开放教学时空，让学生与文本深入对话。有学生以“披沙拣金，以小见大”评价史料选择的精当，有学生以“肝胆相照、心心相印”评价项羽身上有司马迁的影子……课堂上学生们积极发言，阐述自己的观点，我第一次真切地感受到了把课堂还给学生所激发出来的强大的学习力。课后，教育考察团中有老师在博客中赞扬：“对话教学的魅力真大，学生主体性的落实解放了学习力”，并提出建议“对话该如何有力支持‘学’走向更高处，值得思考”。我观看录像，发现学生的探讨，因为没有核心话题所以很松散；学生展示时，教学缺乏有效的活动予以支持；导师储建明反复提醒的“品味文本语言”，依然没有落实到位。于是我找来《文本的

7、快乐》《镜与灯》等文艺批评方面的书籍阅读，寻找突破口，我对“对话”有了自己的理解：紧扣有意义的语言素材一围绕核心话题展开一活动推动一支持自主学习，以求读有兴起的巅峰体验。2012年在区“呼唤名师”活动中，我再次执教《项羽本纪》示范课，以“摹形传神，千载如生”为核心话题，以“鉴赏风貌一批注心理一探究史观”的活动推动对话展开。学生在“泣别”“快战”“笑刎”的标题拟定中体验情境，发现“泣”字充满天高地远，无处托身的英雄失路之悲；揣摩“天之亡我”的三次质问，发现项