布施爱心,只为做好引路人

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1、布施爱心,只为做好引路人　　布施爱心,只为做好引路人　　教师是一种职业,也是一种特殊的人群。不仅要传授文化知识也要做好育人的伟大工程。同时在教育他人的过程中,也在逐步实现着自我教育。在经历班级管理,与学生朝夕相处的日子里,我们也同时成为了思考者和学习者。　　回顾在东华工作以来,在担任班主任工作的5年多的日子里,经历过由急噪偏执到先冷静思考再行动的理智转变。好在这一系列的变化的过程中一直得到各级领导的关怀和鼓励;同事的悉心帮助,使我在紧张烦乱中,注重观察和思考、在学习中得到不断地积累和总结。　　还记得2003年2月初入东华时,所接的两个插班与普通班单

2、科相差30多分,压力可想而知------睡不着觉、胃堵得异常严重,看饭就痛、脚腿肿得相当严重,每天上下班只好穿一双男式42号的鞋才好些。虽然经过一个学期的坚苦卓绝的奋战,成绩方面终于实现了提高30余分,赶上普招班的计划,但是由于自身的紧张程度也在一定程度上影响到了学生。曾有一名学生提出转学-------甚至不惜用违纪的方式。　　这使我陷入了深深的自责和反思,我要让来东华的学生爱上这里!我怎样才能使剩下的学生爱上这所学校呢?从自身入手。　　为了了解孩子们的想法,于是在他们即将离校的日子里,我特意安排学生把与老师相处的过程中和班级管理中:有哪些不好的方

3、面和好的方面,或是需要改进的建议,以不记名的形式写下来。在奔赴家乡的列车上,这一张张小纸条伴随着我的回忆、刺激着我的思考。眼前跳跃着一张张小脸,回顾着发生在他们身上的一幕幕。分析着各自的脾气和秉性。思考着自己今后与之处理问题的方式。班级管理中,尚有哪些问题还没有达到预期目标,自己怎样展开下一步的工作?同时整理记录下来,逐步实施!　　在随后的工作中,我更加看重与学生间的主动交流,格外关注学生的心理和后进生的帮扶和提高。　　尤其是在东华这5年多的班主任工作,见识了形形色色的后进生,针对后进生的工作,就更加琐碎了。我的信条是:只要真心的坚持,心总会被感动

4、的。首先是关注后进生的表现和心理。然后区别的、有针对性的调整办法。我所遇到后进的学生主要有以下几种:　　1.智力正常,成绩很差。　　这部分学生主要表现是没有形成良好的学习和生活习惯,做事拖拉、时间意识不强、缺少自我约束的能力。“差”总要有差的理由,挖掘“差”的根源。同时利用好班规加以规范,逐步引其上路。对于这种类型的后进生而言,尽管主观想改变,一旦改起来其过程也是痛苦的,爱和诚挚的鼓励是疗伤的良药。只有使其经历并体会到进步和自信的甘甜后,就会更加配合更加努力了。这一部分人,主观上不是不追求进步，只是比较懒散多以自我为中心,爱找借口。因此,设饵捕鱼,

5、然后动之以情、晓之以理,效果往往很好。如,我们班设计了课堂考核:请每个上课的老师对学生的表现加以反馈,这样帮助班主任掌握了班级的整体听课状态,也对个体的表现有了及时的了解,便于尽早调控。对于屡次教育自控能力仍不理想的,则启动主动改进方案。例如,一周中不认真听课累计达到3节以上时,如不积极改进将同违纪的学生一道周末留校。为了促进学生的自救,将验收的内容如,英语语文政治的需记忆的验收内容在周四提前告知,这样爱学和懒于学习的学生在对待上便有了区别。同时,学习上的懒人为了摆脱被留校的命运,往往积极主动的完成任务。无形中,优生有了自豪感、后进生有了紧迫感。后

6、进生也会经过自己的主动学习也会感到收获的慰籍。于是被真正留下的不再抱怨,而事实上,周末被留下的人也同时在变得越来越少!　　2.成绩正常,道德纪律意识淡漠。　　这样的学生一种比较自闭,一种狂荡不羁。不仅性格上有一定的缺陷同时也是突发违纪的滋生地。针对这种品质上的后进生,主要采取先冷藏,再解冻,再升温的过程。让他们感受到自己在集体中也是不可缺少的一员,然后逐步实现自我管理的自觉性。再适当的专门负责一定的事物,这样的人会由自封走向开朗,逐步实现主动与人交往,有集体归属感。　　3.智力正常,神经有疾病。　　2005年的下学期,我们班来了一个从初三下来的插班

7、生。他身上主要反应出的特点是:动作总是连续反复,人一直处于紧张烦躁的状态。正常的谈话都会令他过于紧张。我想:只有让他信任自己,认为自己是安全可靠的时候在多与他交流吧。于是我开始从同学那里了解了他的一些事情。早上起床,牙刷不停的从牙缸里拿出放入重复多次,柜子锁了开,开了锁。甚至连牙齿也要反复刷几次。鞋带也是系上解开,系上再解开等。一天,宿管打电话把我叫去,说他从一楼跑到五楼,然后再跑到一楼再跑到三楼,然后又跑到一楼,这个学生到底怎么回事?面对这种有强迫症特征的学生,家长已是无可奈何。只是寄希望在东华能得到很好的照顾。面对这样一个孩子,别说打扫卫生,连

8、叠自己的被子时间都经常不够。同学感到非常的迷惑和不满。关键是处于患病中的他胆子很小,与他谈话都令他局促不安,对老师的话不理