如何加强生物学科的临界生培养

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1、如何加强生物学科的临界生培养文章　　来源初中　　教师网wzm　　一、“临界”原因　　1、双基知识中存在盲点，思维没有得到强化　　老师心中都有这样的疑问，本学科部分知识并不难学，可总有一些学生在这部分知识的学习上产生困惑。通过对10年所带班级临界生的调查，发现虽然原因各不相同，但也存在着共性。　　①理解不“透”　　学生机械的理解概念和原理，不清楚它们的内涵和外延，只是粗略、肤浅的理解，缺乏对它们本质的认识；只知书本的讲法，不知其他的合理讲法，使知识显得教条和死板。　　②记忆不“准”　　缺乏耐心，没有认真、

2、仔细分析，仅是死记硬背概念和原理。对问题的了解不全面、不完整，考虑问题时“缺少条件”或“不讲条件”；关键词不“关键”，概念间的关系混乱，知识零星，一头雾水；对知识缺少有效的梳理，没有横向与纵向的联系、整合，无法构建完整的知识网络体系，缺乏整体性，因而对知识掌握程度薄弱、容易遗忘。　　③运用不“活”　　在解题时往往急于下笔、盲目答题，不仔细分析题意，忽略题中的关键词，无法找到解决问题的切入点、突破口。　　2、非知识性失分太多　　①如何加强生物学科的临界生培养文章　　来源初中　　教师网wzm　　一、“临界”

3、原因　　1、双基知识中存在盲点，思维没有得到强化　　老师心中都有这样的疑问，本学科部分知识并不难学，可总有一些学生在这部分知识的学习上产生困惑。通过对10年所带班级临界生的调查，发现虽然原因各不相同，但也存在着共性。　　①理解不“透”　　学生机械的理解概念和原理，不清楚它们的内涵和外延，只是粗略、肤浅的理解，缺乏对它们本质的认识；只知书本的讲法，不知其他的合理讲法，使知识显得教条和死板。　　②记忆不“准”　　缺乏耐心，没有认真、仔细分析，仅是死记硬背概念和原理。对问题的了解不全面、不完整，考虑问题时“缺

4、少条件”或“不讲条件”；关键词不“关键”，概念间的关系混乱，知识零星，一头雾水；对知识缺少有效的梳理，没有横向与纵向的联系、整合，无法构建完整的知识网络体系，缺乏整体性，因而对知识掌握程度薄弱、容易遗忘。　　③运用不“活”　　在解题时往往急于下笔、盲目答题，不仔细分析题意，忽略题中的关键词，无法找到解决问题的切入点、突破口。　　2、非知识性失分太多　　①审题的错：审题不规范，关键字或词没有看清或没有理解，甚至题干只是粗看一下，关键地方没有认真研读。　　②计算的错；　　③表达的错：明明自己会的问题，结果没

5、有按要求写，描述不规范；　　④抄写的错：在试卷上做对了，答题卡上一抄就写错了、漏掉了，这往往也是心理紧张的原因。　　3、做题太慢　　每次考试，总有部分临界生普遍反映来不及。时间不够用，会的也没时间写。　　二、发现自身问题，但没有改善的原因：　　（1）有压力没动力。这类学生能认识到自身成绩对他高考产生的威胁，但总也没想着动手去解决这个问题，甚至出现盲目乐观，盲目悲观，定局论，心动不行动。　　（2）有动力没毅力。这类学生，重视学习，学习也有热情，能勤奋去学，就是开始一段时间之后，发觉成绩进步不大就又放弃了。

6、　　（3）有热情没方法。这类学生学习的热情有，也非常听老师的话，但是没有好的学习方法和思路，成绩不见起色，最终失去信心。　　三、分别指导，尊重差异　　在对临界学生的培养过程中要尽量做到：　　第一，未雨绸缪，早开始。班主任和任课教师首先要经常进行班级教研，有针对性的摸清学生底细，通过考试成绩的分析，准确把握学生的“薄弱环节”；由班主任把抓临界生的任务分配到各任课教师，实行全面负责，每位高三老师都要有自己的“责任田”，并建立临界生成长档案。　　第二，区别对待，忌“大同”。教师在培养过程中既要结合不同临界生的

7、具体实际有所区别去对待，提高培养的针对性和效率。　　第三，务必落实，忌形式。要落实辅导对象，落实辅导老师，落实辅导重点，避免在操作过程中可能滋生的形式主义；认真实施“五面”教育：即思想教育面谈，课堂作业面批、错误作业面改、自习辅导面查、阶段考试面评，确保尖子生、临界生工作能落实到位。　　具体措施：　　（1）目标指引。给那些不愿付诸行动的人施加压力，定下目标，指定榜样，每天制定学习计划，每天反思计划完成情况；加强平时作业，周测成绩的反馈。跟踪发现问题及时面谈或作业中写批语，让他们意识到老师时刻在关注自己。

8、　　（2）方法指导。对于苦学落后的，首先要保护他们对理综学习的热情，有针对性地开导鼓励，调整好他们的心态。他们往往是举一反三能力比较差，思维僵化。这样的学生要让他平时多问多想多总结，在精不在多，把他们思维上的漏洞暴露出来，然后我们再予以纠正。　　应考时会做的题要一分不丢，避免会而不对，对而不全的不良现象，出现问题面批面改，考试后对试卷面对面分析。努力提高解题速度，力争会做得题全部做对。　　（3）知识帮助。对于知识欠缺型的学生可能在某一知识板