从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学

《从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学　　从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学　　天台县坦头镇中心小学徐亦胜　　台州市天台县教研室鲍于会　　[内容摘要]新课程改革的关键是能否在课堂教学中形成一个真正的“学习共同体”，师生互教互学，相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的完美境地。笔者根据科学教学实践的经验积累，以案例为呈现方式，以调查检测为论证依据，反映了一个从感性认识到理性思考的实践者提升过程，并分别从互动、协作二方面论述了学习共同体的培育策略。　　[关键词]小学科学学习共同体互动从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学　　从感性认识到理性

2、思考――让学生在共同体中学习科学　　天台县坦头镇中心小学徐亦胜　　台州市天台县教研室鲍于会　　[内容摘要]新课程改革的关键是能否在课堂教学中形成一个真正的“学习共同体”，师生互教互学，相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的完美境地。笔者根据科学教学实践的经验积累，以案例为呈现方式，以调查检测为论证依据，反映了一个从感性认识到理性思考的实践者提升过程，并分别从互动、协作二方面论述了学习共同体的培育策略。　　[关键词]小学科学学习共同体互动从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学　　从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学　　天台县坦头镇中心小学徐亦胜　　台

3、州市天台县教研室鲍于会　　[内容摘要]新课程改革的关键是能否在课堂教学中形成一个真正的“学习共同体”，师生互教互学，相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的完美境地。笔者根据科学教学实践的经验积累，以案例为呈现方式，以调查检测为论证依据，反映了一个从感性认识到理性思考的实践者提升过程，并分别从互动、协作二方面论述了学习共同体的培育策略。　　[关键词]小学科学学习共同体互动从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学　　从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学　　天台县坦头镇中心小学徐亦胜　　台州市天台县教研室鲍于会　　[内容摘要]新课程改革的关键是能否在课堂教

4、学中形成一个真正的“学习共同体”，师生互教互学，相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的完美境地。笔者根据科学教学实践的经验积累，以案例为呈现方式，以调查检测为论证依据，反映了一个从感性认识到理性思考的实践者提升过程，并分别从互动、协作二方面论述了学习共同体的培育策略。　　[关键词]小学科学学习共同体互动从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学　　从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学　　天台县坦头镇中心小学徐亦胜　　台州市天台县教研室鲍于会　　[内容摘要]新课程改革的关键是能否在课堂教学中形成一个真正的“学习共同体”，师生互教互学，相互影响，相互补充，

5、达到共识、共享、共进的完美境地。笔者根据科学教学实践的经验积累，以案例为呈现方式，以调查检测为论证依据，反映了一个从感性认识到理性思考的实践者提升过程，并分别从互动、协作二方面论述了学习共同体的培育策略。　　[关键词]小学科学学习共同体互动协作　　一、感性认识　　自新课程实施以来，我们的科学课堂，确实有了很大的变化，学生敢于提出自己的问题，也有了一定动手操作的空间与时间，有了很多自主权，探究能在合作中完成。但细心品味，总觉得我们的探究活动，表面轰轰烈烈，“价位”并不高，许多小组合作，都是出于盲目与浮躁，流于形式。脱去自主、合作、探究的华丽外衣后，到底留有几分成色？的确值得深

6、思。　　[案例一]谁是失败者？——忽视科学学习的过程互动　　操场上进行着科学探究活动“谁制作的航模最科学”测评活动。A组的同学开始采用了不合适的方案，当他们发现B组同学的方案较好时，迅速地将他们原来的方案作了修改。在随后教师要求各组介绍情况时，A组同学获得机会，并且在最后被评为“冠军组”。A组的同学因之兴高采烈，并且认为B组同学是失败者。　　分析：该方案的设计不符合科学探究学习的要求，教师设计了最终的比赛方案，使学生的注意力集中在比赛的结果上，按比赛结果论“英雄”，而不是注重在探究过程中学生提出设想和设计能力的培养。可见，科学学习过程，要强调学习者与学习者、学习环境、学习任

7、务的互动，应重视探究过程，而非结果。　　　　[案例二]我认为这种方法最好！——忽视学习伙伴间协作磋商　　教师在教学《分离混合物》一课时，学生提出了许多分离铁钉与木屑混合物的方法：浸水、火烧、吹风、磁铁吸、网筛、抖动……“这些方法中哪种方法最好呢？”学生几乎都举起了手，教师却视而不见，继续说：“我认为用磁铁吸的方法最好……”并把其它方法的缺点一一列举。接着学生领取材料，热热闹闹地开始探究了。　　分析：该教师在课堂上没有留给学生充分讨论的时间、空间，以及在不同情况下问题的解决，更没有发挥伙伴间协作的作用，这对于促进学生