学数学使我们的生活更充实

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1、学数学使我们的生活更充实为什么这样说呢？这是根据儿童智力发展的规律决定的。学生智力的发展，不是天生的，而是靠学生自己多想多做。俗话说，“多想出智慧”、“实践出真知”，这是科学的真理。教师是无法代替学生思考的。学生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性,有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和提高的过程。但是学生兴趣的培养，在初期阶段，很大程度上靠老师的教学态度。靠老师热爱数学事业，靠老师以饱满热情的精神感染学生。小学生之所以喜欢学习那门课，往往是与他喜欢和

2、尊敬这门课的老师。过去有些数学教师讲课枯燥乏味，学生兴致索然，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。当然，激发学生学习数学的兴趣，不是一朝一夕之功，也不是通过一两次教育就能解决的，而是要长期地多方面做工作。根据先进教师的经验，主要有如下几个方面：(1)教师讲课力求生动有趣。(2)教学方法丰富多样，避免老一套。(3)多表扬，少批评；特别是对差生要热情鼓励他们进步，有了一点成绩就要加以肯定。(4)使学生经常看到自己的进步。(5)鼓励学生提问题，有了问

3、题允许大家发表意见。(6)要让学生多动手、多实践。(7)适当运用数学游戏。“兴趣”与“智力发展”是会相互促进的。它们的关系是：有了兴趣——>肯于思考——>智力发展——>成绩提高——>兴趣更浓——>更加积极思考……这样就会使兴趣越来越浓，智力发展越来越高。在口算基本训练中要防止死记硬背,要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。例如，有一个一年级学生很快就熟记了20以内进位加法表,他并没有去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”(如6+6＝12、7+7＝14、8+8＝16、9+9＝18)然后根据推理方法推出其

4、它加法表，如7+8＝?先想7+7＝14，因为7+8比7+7多1，所以7+8＝15，又如6+8＝?先想6+6＝12，因为6+8比6+6多2，所以6+8＝14，这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。又因为学生运用了逻辑思维能力，大大缩短了学生熟记口决的时间，提高了练习的效率。从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。二、数学实践活动，让学生经历发现数学、学习数学、用数学卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点

5、。因此，教师在设计引导学生参与知识的探索研究的过程中必须突出实践活动，以“做”为中心，让学生自己去获取、巩固和深化知识，并在参与与探索的全过程中发展思维、体验乐趣、培养能力。例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边行的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当

6、教师提出是否还有别的方法？有学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平形四边形可以推导出计算公式，对于学生经过思考而得出的方法，教师应给予充分的肯定。这样不仅能够激发学生的探索兴趣，还让学生发现了许多解题方法。可见，数学实践活动，让学生经历了发现数学、学习数学、用数学的过程，培养了学生从各种角度去研究问题，激发了学生创造的火花，促使其产生了创造性见解。三、课堂延伸，放飞思维，让学生在发现数学、学数学、用数学中成长《标准》指出：有效数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。“情感与

7、态度价值观”强调发展学生的情感体验，引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。因此，在课外作业设计中，教师要为学生创设自主发现问题的情境，引导学生自主寻找探索思路，自主解决问题，让学生在生活中更好地体验数学。如数学日记，调查统计自己家每月用电用水情况，让学生用自己的压岁钱模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，记录银行利率等，把学生独立的、个别的作业作为学习数学的基础，逐步做到让不同的人学习不同的数学。让他们体会到数学与生活的密切关系，激发他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养他们的“数感”,进而激发他们热爱

8、数学、学好数学，从而促使学生感悟到数学的应用价值，逐步培养学生的应用意识和应用能力，为他们的可持续发展奠定基础。总之，生活情景中，一次次的认识，能让学生经验积累视野开阔；数学实践活动，一次次实践让学生学会学