美术-小学年级-教师，我不是主角，我也不是观众

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1、背景：转变学生的学习方式是课程改革的一项重要内容，而学生的学习方式转变，必然引起教师教的方式转变。新课标对师生角色的定位是学生是学习的主人，教师是组织者、引导者与合作者。由此我们应该认识到在新课程中不仅需要教师引导，而且对教师引导提出了更高的要求。在我们的美术教学中，往往出现这样的情况，教师在引导学生创作的过程中，或寥寥几句，放手过度，过分强调自主、开放，忽视了教师的引领、点拨作用，学生无从下手操作混乱；或细致入微，学生走进教师的模套，只有照着做，没有自己的想和说，无法创新；或模棱两可，方向性不明确，学生最后的认识还是停留在原来水平，没有得到应

2、有提升。以上都是不利于学生的发展的。因此我们教师应根据实际，恰当地把握好学生自主学习与教师引导的关系。 课堂回顾：前不久刚结束的市美术优质课评比中有一堂《热带鱼乐园》，向大家展示一下：镜头一：让学生带着问题欣赏，鱼有那几部分组成？课件图片分析：（鱼头、鱼身、鱼尾、鱼鳍）师问：比一比，热带鱼跟我们平时看到的鱼有什么不一样？生回答：颜色、外形、花纹师问：1、你发现了那些颜色？2、你发现了那些形状？像什么？3、你发现了那些花纹？生回答后师总结：这就是老师要交给你们的观察的法宝，让我们装在口袋里。（我的反思：这里教师的引导很好，不但引导学生观察发现，而

3、且还教会了学生从那几个方面去解决问题，收集到了创作的“法宝”。）镜头二：老师手上拿着的制作好的热带鱼展示，师问：老师手上拿着的是什么形状的？都能变成那些有趣的东西？（分别出示）让学生想象：三角形的有什么？正方形的有什么？圆形的有什么？椭圆形的有什么？（我的反思：可以让学生联系生活实际，把生活中的事物想象成各种形状的鱼，这在之后可以作为学生创作的形状。）镜头三：老师拿出来热带鱼的线条画（这些画颜色丰富，线条丰富。）让学生来找一找颜色，说一说花纹。在出示一些图片，让学生欣赏。师再问：你想创作什么形状的热带鱼？用什么颜色？生回答后师又送上观察的法宝。

4、（颜色、外形、花纹）（我的反思：在欣赏完图片后，再问学生想创作什么形状的热带鱼，显得重复了。老师在出示创作范例的时候，用了线条画，对学生的创作定格了。） 课堂反思：针对课堂上教师引导的问题，提出我的想法，我觉得，教师的引导应把握“适时”、“适度”、“适法”。一、“适时”我们的引导，不能象传统教学那样完全由教师主宰，而是应该依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然生成。１、处理好“先”与“后”的关系，既要能够体现学生主动学习地位，又要能够体现教师的指导作用。传统教学一般是老师指导在前先，学生模仿练习在后；而新课程一般是学生尝试探索在先

5、，教师引导在后，并根据学生已有的知识经验等具体情况作灵活处理。2、处理好“冷”与“热”的关系，营造“活而不乱”的课堂氛围。当学生在进行积极的活动的时候，教师必须引导遵守必要的课堂常规；当学生的情绪高涨的时候，教师必须引导冷静思考；当学生沉默不语的时候，教师必须引导其积极发言。3、处理好“多”与“优”的关系，促进学生全面成长。当学生的设计思路与别人重复时，教师可以引导其与众不同；当学生的思路开阔，策略多样时，教师可以引导其吸取别人的优点，不断完善和优化自己的作品。4、处理好“合作”与“指导”的关系，增强合作实效。在学生合作之前，教师应把内容、要求

6、交代清楚。 二、“适度”新课程为教师的引导提供了空间。那么，教师如何进行“适度”引导呢？要满足不同学生的心理需要。不同学生的心理需要不相同，引导的方法也应有所区别。可以在进行面向全体的“公众引导”的基础上，对于性格内向的学生，再进行个别辅导，轻声、耐心地引导。美术创作水平不同的学生，接受能力上也存在差异，引导的方法也应有所区别。对于创作水平较低的学生，可以采用个别指导，引导模仿学习；对于美术底子较好的学生，可以引导自由创作，同时在能创作的基础上，怎样从美学的角度进行加强。 三、“适法”我们一贯把“教师引导”理解为“教师讲解”，方法单一，老师也习

7、惯于滔滔不绝地讲解。虽然有提倡教师引导的方式多样化，但引导的方法是否合理，从效果上显而易见。那么，教师如何采用“适法”引导呢？教师讲。我们可以引导学生关注目标，帮助他们加深感受，明确认识。交给学生设计方法，培养探究能力。引导学生思维，体会认知方法。引导学生集中注意，确保全体参与。学生讲。当遇到难度一般的内容时，要充分利用学生资源，引导学生讲解，同伴互助，既解决问题，又调动学生解决问题的积极性，事半功倍。学生做。有时候引导方法效果如果不明显，我们可以尝试让学生在做中“体验”。由此我们领悟到：让学生尝试成功是一种优秀教学方法，让学生在尝试“失败”中

8、体验成功也不失为一种有效的教学方法。 当然，教师在课堂中的具体引导还有很多，如对探究方案设计的引导，学生交流的引导、评议的引导，抓住学生思维的亮点、争