如何协调学生主体地位与教师主导地位的关系

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1、如何协调学生主体地位与教师主导地位的关系王彩英（邯郸市邯山区滏园小学河北邯郸056000）1.学生主体地位过分突出1.1忽视教师主导作用，片面追求自主探究；不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差，在学习方式上存在绝对化的倾向，不是根据教学内容来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式。一些学生自主学习陷入网境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，学习能力得不到真正的提高。其实，在教学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探宄而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。1.2过分强

2、调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用；有的教师让学生自己提学习内容，喜欢哪一段就读哪一段:学习伙伴由学生自己挑、想和谁交流就和谁交流，教师则在做旁观者，任学生自由发挥。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，就会使他们的认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，乂要充分发挥好教师的引领作用。1.3小组合作学习泛滥；合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。但是，有些教师只是由于过

3、分依赖小组合作学习，什么都让学生小组合作，令学生不知所措，合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练与培养：合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。这种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似乎合作学习就是学生的事。教师允许学生进行小组合作学习就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习方法与要求是哪些等的问题，教师则不太关注。事实上，在学习方式的变革过程中，不是通过学生的变来带动教师的变，而是通过教师教学方式的变革

4、来引起学生学d方式的改变，如果在小组合作学4过程中只注重学生主体性而忽视教师指导性，学生就会放任自由，课堂就会出现混乱局面。然而，教师作为合作学4的组织者和促进者，在实施这种学习方式时,要具备一定的素质和技巧。如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，及吋地论断与处理问题，当学生和小组面临问题时要进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进，并通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，教师要巧妙地把自己对学生个人和小组的行为期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要

5、多走动和观察、倾听，必要吋可进行干预。教给学生一些探索、发现的规律，让学生去探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处2.正确认识教师主导性和学生主体地位2.1教师的主导性；长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问往往起了画龙点晴的导向作用。但不能走极端，认为教师的每句话都必要。主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。教师主导就应引导学生向着理解问题的方向发展，最终达到解决问题的目的。据此，笔者认

6、为，“主导”的本意应从下列两方面考虑：①教导。意即教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，引导上路”，全面发展，学会认知，学会做事，学会生存与发展，学会共Ml生活。②辅导。意即辅助与疏导。针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如冋流水受堵，需要疏导一样。教师在教育过程中，不仅要注重学生的主体性，还要充分发挥教师的主导作用，教师的主导作用主要表现在教师在教学活动中所表现的三个角色：教师是指导者、组织者、激励者。2.1.1教师首先是一个指导者；作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。教学实践中，

7、教师要分析透教材，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。作为教师首先给他们创设探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，奋进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学0标，找到兴趣点，探究点。2.1.2教师应该还是一个组织者；教育教学中，教师扪任着一个重要的角色，就是组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何奋序地学习，达到既定的教学0的。另外教师还要组织学生的各种活动，当冋学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点吋，作为教师应当帮助M