《海底世界》说课稿

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时间:2018-10-14

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1、各位评委老师大家好,我说课的题目是《海底世界》。我主要从以下几个方面进行说课。一、说教材《海底世界》是北师大版小学语文第五册第十单元《奇妙的海底世界》中的一篇主体课文,是一篇科普性说明文,作者通过生动形象的语言,从海底的明暗度,声音,动物、植物和矿藏几方面介绍了海底的有关知识,描绘了一个“景色奇异,物产丰富”的海底世界。我们透过作者对海底世界的描绘,可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱,从而激发学生对大自然的热爱,和探索大自然奥秘的兴趣。课文结构清楚,采用“总—分—总”的结构,课文开头先讲海底深处的情况,然后具体讲述海底世界奇异的景色、丰富的物产,最后总结“海底真是个景色奇异、物

2、产丰富的世界!”在具体说明时,详略分明,动物、植物说得较详细,矿藏说得简略。文中运用了打比方、列数字、作比较的说明方法,使语言更加生动、形象。二、说学情三年级学生年龄比较小,见识少,再加上海底世界对于他们来说很陌生,根本没去过,了解就更少了,要想感受海底世界的景色奇异,物产丰富就更不容易了。针对这种情况,我运用多媒体,出示声音,图片,为学生展现真实的动态的海底世界,帮助学生理解课文。三、说教学目标针对三年级学生的实际情况和教材特点,我将教学目标定位为:1、探究课文第2~6自然段,凭借生动形象的语言文字,认识一些海底生物,了解一些海洋知识,感受海底的景色奇异、物产丰富。2、正确、流利

3、、有感情地朗读课文;认识“总分总”的结构,学会围绕一句话把内容写具体的方法。3、激发学生对大自然的热爱和探索大自然奥妙的兴趣。教学的重点是:引导学生认识海底生物的特点,了解海洋知识,感受到大自然的神奇。教学的难点是:学会围绕一句话把内容写具体的方法。四、说教法现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调空器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此,针对本教材的特点,我从情景教学入手,先从形式到内容,帮助学生理解课文,再从内容到形式,使学生学会如何用语言表达自己的思

4、想。最终获得知识、情感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点:1、情境教学法情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感,展开和推进教与学的双边活动,使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章,而且也只有通过情境教学,才能使学生感受到海底世界的奇妙,激发出他们探索大自然奥秘的兴趣。动画、声音的及时展示,再现了课文的情景,变具体为生动,变抽象为具体,让学生感到自己仿佛置身于海底世界,对大自然的喜爱得到了进一步的升华。2、读写结合法这篇课文采用了总—分—总的结构,其中第四自然段又是围绕中心句来写具体的,在教学时要让学生对这种写法有更进一步的认识,后面设

5、计了一个一个小练笔,围绕中心句写一段话。这样“就文取材”的说写训练,提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度,同时充分发挥了文本的作用,使其成为一种有效的作文教学途径。3、直观形象法这篇文章所讲的动物、植物都是活生生的东西,我可以借助多媒体课件出示动、植物的图片,声音,为学生展现真实的海底世界,让他们眼见为实,切实感受到海底世界的景色奇异,物产丰富。4、朗读品析法语文课应注重以读为主,让学生在读中理解,读中感悟,从而更好地理解课文内容,感受海底世界的景色奇异、物产丰富,感受大自然的神奇。五、说学法1、小组合作探究法科普类文章往往容易激发起学生的学习兴趣,而且比较容易理解。我觉得

6、在这堂课中,“小组合作,自主探究”的方法可以有效地帮助学生理解课文内容,同时,体现了以学生为本,教师是一个组织者的新教学理念。2、朗读法这篇课文语言优美,生动形象,在教学中要让学生充分地读书,自由读、通过多种形式的读,在读中整体感知,培养语感,理解课文内容,感受海底世界的景色奇异,物产丰富.“有感情朗读”能够让学生在读中领悟出海底景色的奇异,培养学生的美感意识;3、表演,模仿法“形象表演或者声音模仿既是对抽象文字的具体反应,又是培养学生其他能力(比如表演能力)的一个契机。六、说教学过程1、复习导入2、明确任务3、小组交流4、全班展示5、总结全文6、读写结合一、导入复习:上节课我们初

7、读了课文,现在请同学们回忆一下,海底世界给你留下了怎样的印象(景色奇异,物产丰富)除此以外,你还知道了什么?二、明确任务想想海底世界“景色奇异、物产丰富”表现在哪些方面?画出相关句子,谈谈你的体会,并有感情的读一读。三、小组交流在昨天晚上预习的基础上先自行整理,然后小组交流,再进一步整理完善。目的是为了学生提供交流的平台,让每一个学生都有展示自我的机会,尤其是那些学习程度不太好的同学,现在面对同学们消除了害怕,他们就可以畅所欲言。四、全班展示全班展示按照“说句子---

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