浅谈教学的艺术

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1、浅谈教学的艺术南宁市37中刘美云第多斯惠说过：“教师的生命是从教师职业开始的。教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此教师必须把自己的所作所为，自己的发展和进修与自己的职业紧密地联系起来。”教师教学艺术的高低，不仅体现了教师的知识结构，而且体现了教师的人格力量和基本素养。以下结合我的教育教学实践，就课堂管理的艺术、体态语言的艺术、口头语言的艺术及书面语言的艺术四方面，谈谈自己对教学的艺术粗浅的认识：一、精心策划课堂教学活动，正确维护教师的权威。　　L.坎特和M.坎特1976年提出的“果断纪律

2、理论模式”主张：教师负有管理课堂的责任，要用行为规则规范学生的行为；教师应充满自信，拥有权威。认为师生在课堂中各有自己的权力，有权选择自己的行动，以及了解该行动的后果。我在本期期末复习中就遇到了这么一起“突发事件”，现在反思起来还是喜忧参半。　　这天，我正在上课，学生们都听得很入神。这时候，我发现第一排靠门边的李某正在看课外书。我心想：你学习不好，上课还看小书。于是我停下来，请他把书交出来。可是他并不顺从，而是把书放进书桌里。这时，全班学生都在等待事态的发展。平时，我对这个班的管理比较宽松。我想：马上

3、要考试了，你还不听课。今天，我要给你来个下马威！于是，我以迅雷不及掩耳之势，把书桌往前一拉，从他的书桌里收走了那本书。　　这时，全班学生都看呆了。尽管我气得发抖，可是我觉得自己干得很漂亮。下课后，那男孩找到我，主动认了错。并在以后的复习课中很认真听讲，我及时表扬他，让他有更多的发言机会。期考中，他的英语由段考的49分进步到62分。这是我希望的结果。　　从这一案例中，我体会到了“果断纪律理论模式”所强调的行为主义：学会使用果断的反应方式，追究学生行为的后果；实行鼓励学生进步的积极制度。从心理学上说，就是

4、给予学生一个有目的创设的逆境的磨练，受到“挫折”教育，置于“死地而后生”，从而体验到成功的快乐。二、表达能力绝不只是你的“口才”，教师应学会“非言语控制法”。在表达自己思想的过程中，非语言表达方式和语言同样重要，有时作用甚至更大。这儿所讲的非语言表达方式即体态语言，是指人的仪表、举止、语气、语调和表情等。因为从这些方面，人们可以更直观、更形象地判断你为人、做事的能力，看出你的自信和热情，从而获得十分重要的“第一印象”。所以，美国心理学家艾伯特.梅拉别尔提出：交流的总效果=7%的语言+38%的音调+55

5、%的面部表情。在教学中，我经常利用体态语言，收到了较好的效果。　　案例：一次我上英语课时，发现后排的王某伏在桌上睡觉。我没马上叫醒他，而是借朗读课文之际，边读边走近他，轻轻拍醒他，然后回到讲台。当时全班学生都在认真听我读课文，竟然没有发觉刚才发生的插曲。在这一案例中，我正确运用了体态语言。运用“非言语控制法”最大的优点是教师制止学生违纪行为时，其他学生难以觉察，可以不中断正常的教学活动，既警示了违纪学生，保护了他的自尊，又照顾了全体学生。　　三、“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师的一句软语能化解

6、学生心头的坚冰。　　“你会说话吗？”如果有人这样问你，你一定会觉得滑稽？可是，作为一个教师，话可不能乱说。因为我们面对的是天真活泼的学生、稚嫩易伤的心灵。有人做过这样的比喻：教师的嗓音如画家的笔、演奏家的琴、摄影家手中的照相机。声音是教师的生命。教学中，我在口头语言的运用中有一些得失，写出来供大家点评：一天，在上英语课时，男生陈某与邻桌打闹发出了巨大的声响。当时我十分生气，当着全班的面批评他上课不认真听、成绩不好，考试不及格。不曾想平时开朗外向的他立即垂下头，伤心地哭了起来。其实，我的心里也不好受。我

7、想：“我的批评是否太过分？”　　下课后，我把他请到办公室谈心。开始，他的态度很对立，我们根本谈不下去。后来，我试着缓和语气，拉他坐下，以一个朋友平等的姿态，与他入情入理地谈出了我的看法。一句“Sorry!我以后会注意自己的批评方式”使他十分感动，让他知道任何人都会出错，只要知错必改，就一定能更快地进步。这件事后，陈某更加尊重我，学习英语的劲头也更大了。　　从这一案例中，我更深刻地理解了好教师应具备的素质，更领悟了海涅所说的“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻

8、底打垮。”　　四、用你的生花妙笔，为教学提供一个眀晰的蓝图，引导学生的定向思考，融洽师生的感情。　　教师书面语言可分为教案、板书、批语三类。其中，板书、批语是供学生“看”的语言，值得教师们认真思考。教师书面语言应是简明扼要的、严谨周密而又富于启发的，体现出教育者的理性与情感。我在教学中，除了精心设计教案、认真板书，更加注重与学生的情感交流。这主要体现在批语的运用上：　　学生张某是个內向而又懂事的孩子，她小学时就失去了父亲。初一下期段考后，成绩退步大，单元