得阅读者得天下

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1、得阅读者得天下“得阅读者得天下”，这句话足以体现阅读理解题在目前中招考试中的突出地位。自从郑州市的中招试题进行改革以后，英语试卷总分120，仅阅读理解就占据了40分，也就是总分的三分之一。所以阅读理解所占分数的提高，足以显示出新课改对学生阅读能力的重视，也给教师在平时教学中指明方向。　　一　　英语阅读是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法及篇章知识的总和，非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总

2、和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生的情操。　　阅读教学在英语教学中占非常重要的地位。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。阅读材料可以是名人逸事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣

3、、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，教师可通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师要有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯，以及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解

4、进一步加深，记忆更加牢固，同时学生能从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔视野，增长见识。　　二　　授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有以下几种。　　1.略读。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。没有主题句的段落就

5、引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。　　2.跳读。寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。　　3.细读。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。　　4.推读。推测未直接写明的含义、因果关系及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既能提高阅读速度，

6、又能形成一种能力，这也是英语阅读的关键所在。　　5.概读。要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的大意。　　三　　在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发—创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力能都得到锻

7、炼。这样也能提高学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前教师根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识X络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。再次阅读能使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境

8、，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。在对阅读材料进行的讨论中，学生能获得交际所需的语言技能和相应的语言知识，也能增强学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。阅读后让学生复述文章是有效提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。这样不仅能增强学生学习英语的兴趣，开阔他们的视