浅谈如何创设托班孩子喜欢的区域环境

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1、浅谈如何创设托班孩子喜欢的区域环境浅谈如何创设托班孩子喜欢的区域环境浅谈如何创设托班孩子喜欢的区域环境　　环境是潜在的老师。著名心理学家罗伯特说过：“人离开环境，便无行为可言”，所以创设一个良好的环境对孩子的发展有着非常重要的意义。　　儿童心理学家的研究告诉我们，2-3岁幼儿发展特点是生长发育快，直觉行动思维，但动作协调性差，有较深的依恋情结，以自我为中心，情绪不稳定。托班孩子的这一年龄特点，决定了托班幼儿的生活、游戏、运动、学习是融合在一起的，而良好的、适宜的环境是孩子喜欢的环境，也是激发孩子行为的主要动因。孩子在自己喜欢的环境中，才会有相应的行为跟进，而后在与环境的积极互动中，积累

2、经验，快乐成长于是，我们一直思考着怎样的区域环境是孩子喜欢的，在实践中我们不断地反思、总结再实践，挖掘更大程度上促进托班孩子身心和谐发展的环境，由此得出了一些经验：　　　一．真实的生活情景——满足幼儿的情感、游戏需求　　我们的教养理念就是“让人格绽放魅力，让心灵振撼心灵”所以我们注重亲爱儿童，满足儿童心灵的需求，重视婴幼儿的情感关怀，强调以亲为先，以情为主，关爱儿童，赋予亲情，满足婴幼儿成长的需求，让人格绽放魅力。对2-3岁的托班幼儿来说，他们进入幼儿园，是离开父母、离开单纯、熟悉的家庭生活环境，进入了一个复杂、陌生的全新社会性集体环境，无论从心理还是生理，都是一个重大的环境转变，这种

3、无形的环境压力对托班幼儿是十分巨大的。因此，我们努力为他们创设的区域环境应该是幼儿熟悉的，从他们的实际生活着手，以其感兴趣的生活主题为主要生活内容，创设各种真实、自然的生活情景，引导幼儿从多个侧面，利用多种感官，达到以景生情，以情促知的目的。　　1．熟悉的生活区域，使幼儿在情景中融入，在融入中自由自在　　在“娃娃家”的区域环境创设中，我们为孩子创设一个具有安全感的、有“家”的特质的环境：做饭的沼具、小柜子、小镜子、小软床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，让孩子随心所欲、自由自在地,孩子们完全融入到熟悉的真实的生活情景中，自主地学妈妈的样子做饭，看看书，到镜子前梳梳头

4、，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。因为游戏的区域是开放的、自由的，所以幼儿的行为不受限制，充分自主。例如：娃娃是孩子们最喜欢的玩具，而以往娃娃家区隔过于呆板，孩子们只是在娃娃家里抱抱娃娃、亲亲娃娃，而现在在开放的空间里，孩子们会抱着娃娃四处走走，有的一边摇着宝宝，哼着摇篮曲哄娃娃睡觉，还有的抱着娃娃去看看表演等，在这样的情景中孩子们更加自由，更加自主，既满足了孩子的情感需要，又体验了做妈妈的情感。　　2．真实的生活用品，让幼儿在依恋中适应，在适应中体验安全　　来自于生活中的真实物品贴近幼儿的生活，更能满足孩子的情感需求和游戏行为，我们在创设的时候以“幼儿熟悉、能给他们带来温馨、柔和

5、感觉”为宗旨，在游戏中除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的真实用具，有厨房的锅碗勺盆，有脸盆毛巾，有夹子晾衣架，这一系列的生活用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物，让孩子感到无比亲切，大大满足了幼儿对“亲近的物品”、“依赖亲人”的依恋情结。使幼儿在真实物的操作摆弄中积累丰富的表象，获得感知觉发展。比如：拖鞋是孩子们最常见的生活用品，在家里他们只是穿穿自己的鞋子，而我们在娃娃家里摆放了爸爸的、妈妈的拖鞋，孩子看了很开心。孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感，还积累了相关的知识和生活经验。这些不一定要孩子说出来，但他是在感知体验中积累的。　　因此，在这

6、样的真实生活情景中，分散了陌生环境对幼儿造成的压力，所有的区域都是自由、开放的，幼儿的行为不受限制，更加自主了。真实生活物品引发了幼儿的认知冲突和情感共鸣，幼儿在开心的同时喜欢开口了，在开口的同时也开窍了。　　二．丰富的操作区域——帮助幼儿积累多方面经验　　皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿身心发展主要是通过直接感知和动作来认知周围事物的，也就是在动作中进行思维操作，因此为幼儿创设生动的活动材料是非常必需、必要的。丰富的活动材料就是要为托班幼儿提供数量充足的，满足多种感知需要的玩具和材料，它们应该是多功能的，具有多元性和整合性。我们要挖掘材料中隐含的教育价值，让孩子在摆弄、操作物品中，

7、获得各种感官活动的经验，进行语言练习。　　　1．变废为宝，让幼儿在自由摆弄中积累相关经验　　　我们一直认为高结构的游戏材料很适合低幼年龄的孩子，但在实践中，我们却发现低结构的材料同样能引起并能更好地维持幼儿的游戏行为。而低结构材料最经济、最实用的方式就是变废为宝，让废旧材料为幼儿教育服务。如我和孩子一起收集大大小小、不同形状、颜色、图案的废旧纸盒，孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏，可以找找自己的纸盒，数数纸盒，比比大小，在盒子里钻钻爬爬，把盒子