立足初中 关注中小学科学衔接教学

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1、立足初中关注中小学科学衔接教学　　[摘要]本文从初中科学教学的特点出发，分析中小学科学衔接教学中存在的问题，提出抓好连接点、补充间断点、拓展深化点、构建知识网的方法，使中小学科学教学更好地融合与发展，为学生科学素养的可持续发展做出努力。　　[关键词]中小学科学教学立足初中关注中小学科学衔接教学　　[摘要]本文从初中科学教学的特点出发，分析中小学科学衔接教学中存在的问题，提出抓好连接点、补充间断点、拓展深化点、构建知识网的方法，使中小学科学教学更好地融合与发展，为学生科学素养的可持续发展做出努力。　

2、　[关键词]中小学科学教学衔接　　对于科学学科来说，小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，两者存在着相互依靠、前后延续的关系。因此，中小学科学衔接教学是一个值得关注的问题。如何做好这个衔接呢？并不是指教师简单地将小学的相关知识再拿到初中课堂上复习一遍，而是要在实际教学中根据需要，通过精心的教学计划和准备，有目的、分步骤地进行。本文以初中为主体对科学衔接教学谈些浅见。　　一、抓好连接点　　每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了自己的具有差异性的经验，学生

3、探究等于自己的意义建构。　　如小学科学中，从认识《地球及其运动的历史》开始，到《证明地球在自转》，然后学习《谁先迎来黎明》，有系列清晰的科学线索。有些科学认知的线索，如小学阶段学了很多种类的动物，但涉及动物的清晰分类是在初中第一册。中小学都遵从了“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使科学课程在指导思想上保持一致性。中小学的课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系，各个知识点之间也是有着紧密联系的，需要在教学前将这些知识进行分类梳理。　　当然，现在的教材也

4、存在着不衔接的现象。中学用的是浙教版的，小学用的是教科版的，两套教材因为不是同一组编委所编，因此存在着很多的不和谐，知识教学中的重复现象相当明显。如关于“月相”方面的知识，中学教材有一部分是完全在重复着小学里所学的。如对“月相”概念的理解，在小学里已经完成了，但初中教师仍然按部就班地让学生做实验来得到这一概念。还有一些教学内容也存在着小学里在教，中学里还要重复的现象。中小学的衔接，首先要做好教材的衔接，至少在同一地区（一个市）要用同一版本的教材，这样有利于教学内容的衔接。其次，作为我们一线教师，特

5、别是中学教师，要做好对学生的了解工作。在备课前先了解一下学生对所要学的知识掌握了多少，或者在课始先对学生的元认识了解一下，在学生的认识起点上开始组织教学。这样不至于出现小学已经教过的中学还在重复的现象。学生的学习时间是宝贵的，由不得我们去浪费。　　同时，教师在教学中注意多采用直观、形象的教学方法，充分利用教具和现代化教学手段，多让学生动口、动手、动脑，教学语言尽可能地形象生动、幽默风趣，努力创造紧张、活泼、积极、和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望。要注意由浅入深、由易到难、循序渐进，借助

6、已有知识使新旧知识建立有机联系，运用知识迁移规律指导学习新知识，从而提高学习效率。要注重启发诱导，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，改变教学中那种“重结论，轻过程”的注入式教学，引导学生积极动脑思考，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。针对初一学生有意注意不强、容易分心的特点，教学中要抓住重点、突破难点、讲清关键、解决疑点，做到少讲精练，练到实处。　　二、补充间断点　　小学的知识内容在初中科学教学中没有必要一一补充，但是对一些必要而小学没有提及的内容要抓住课程标准的重点内容

7、展开补缺。补缺的形式可以是多样的。　　1.要坚持课前预习或课内自习，使学生自己找出教学疑点、新点及难点，从中提高发现问题的能力。　　2.结合教材内容，及时衔接小学知识，通过衔接可促进已忘知识的再现和巩固。如学“晶体”时，六年级《放大镜下的晶体》使学生认识自然界中的大部分固体物质都是晶体或由晶体组成的，晶体都是有规则几何外形的，非晶体往往是没有规则几何外形的。而不需要让学生知道晶体与非晶体的本质区别，这个本质区别即晶体的熔点是一定的，是个间断点。初中科学也不用讲单晶体、多重晶体以及有机晶体等，这是学

8、生高中里所要学的。科学教师应确切地把握本学段的知识深度。　　3.结合生活实际，做到理论联系实际。如小学生对“浮”的认知，往往是将物体浮在水面上才认知为浮。其实到了初中里面，学生就会接触到“悬浮”，他们才明白，只要物体不触及底部，都算是浮。在初中教学过程中必须通过一系列的实验和具体范例，引导学生分析，保证教学的顺利进行。　　三、拓展深化点　　针对中小学科学教学内容上的衔接，使得在学生原有基础上进行知识的深化和拓展显得尤为重要。　　1.教师需要调查了解学生在小学的学习情况，采取课堂提问