浅谈“学困生”的成因及其转化

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1、浅谈“学困生”的成因及其转化“学困生”是学习上暂时有困难的学生。作为教师，我们应本着“对每一个学生负责，让学生共同发展”的原则，面向全体，因材施教。“不让一个学生掉队”是我们共同的责任和愿望。　　一、“学困生”成因　　导致学习成绩差异的原因，有学生智力上的差异，还有学习品质、学习习惯的差异，但最主要的还是家庭因素和教师因素的影响。　　1.家庭因素　　家庭作为学生成长的第一所学校，它给予学生的不仅仅是物质层面的满足，家庭还是孩子心灵的土壤，家长对于孩子心理的成长、智力的发展有着不可替代的作用。　　分析“学困生”的家庭因素，主要有以下几个方面：（1）家庭条件过于优

2、越。（2）父母忙于自己的工作，无暇关注孩子学习。（3）家长与孩子缺乏沟通，教育方式简单粗暴。（4）家长只看重分数，不关心孩子的成长过程。（5）家长对孩子期望值过高。（6）家长过分溺爱孩子。（7）三代同堂，教育观念不一致。（8）单亲家庭，导致孩子心理不健康……由于以上诸多因素，出现“学困生”就不足为怪了。　　2.教师因素　　学生智力上的差异、家庭因素对孩子的学习有很大影响，但“学困生”的形成跟教师也有一定的关系。　　（1）爱心不够。教师对“学困生”缺乏爱心，另眼相看，使他们对教师产生抵触情绪，对学习丧失信心，久而久之，导致学习困难。　　（2）耐心不够。教师对“学

3、困生”没有足够的耐心，导致学生在心理上对学习产生畏惧感，失去学习兴趣。　　（3）拿同一把尺子衡量学生。教师不能正确看待学生间的个体差异，不是拿学生自己的今天与昨天比，而是横向比较，拿同一把尺子衡量学生，致使有的学生总达不到教师的要求，从而丧失学习的信心。　　（4）对学生的个性了解不够。如有的学生性格强硬，逆反心强，适合放大优点；有的学生懒散、自由，适合强制管理。如果教师对学生没有深入细致的了解，采取的教育方式不当，就会使学生产生逆反心理，致使厌学。　　二、“学困生”转化　　1.树立全面的育人观，客观评价　　教师要树立全面的育人观，要看到学生的闪光点。衡量“学困

4、生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。对“学困生”的评价要客观，要承认差距，不唯分数论，要让他们既感觉到压力，又有希望。　　实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，利于“学困生”心理健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。　　2.要有爱心　　“学困生”大都自卑心理重，不敢亲近教师。因此，教师首先要有爱心，要经常与他们谈心，消除他们对教师的畏惧心理，使他们敢于亲近教师；同时，要尽量避免因语言或态度的不慎挫伤他们学习的积极性，要保护他们脆弱的自尊心，使他们感受到教师的爱，感受到教师对他们寄予很大的希望，从而使他们因感受到教师的爱而爱教师，因

5、爱教师而爱学习。　　3.要有耐心　　对“学困生”的要求不要过高，更不能急于求成和搞“一刀切”。可以采取减缓坡度、增加台阶、小步子前进的策略，使“学困生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时，教师要有足够的耐心，不能急躁、气馁，做到教不厌，诲不倦。　　4.培养兴趣，体验成功　　在课堂教学中要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己，减少“学困生”在学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得教师的肯定、表扬和同学们的赞许。为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏

6、就会成功，从而增加学习信心，体验成功的快乐。　　5.走出“请家长”的误区　　“学困生”最怕的就是教师“请家长”，这往往也是教师无奈时的杀手锏。　　教师“请家长”无可厚非，因为教师和家长共同肩负着培养教育孩子的责任。但请家长的目的绝不是“告状”，主要是能与家长及时沟通，使家长了解孩子在校表现，包括存在的问题，更包括他的点滴进步；使教师了解学生在家表现，及时发现问题；教师与家长达成一致，共同教育孩子。　　教师请家长时需注意：（1）选择时机：一般情况下，请家长大都因学生犯错误、考试成绩差、不完成作业、有突发事件等。其实，当学生有点滴进步时、在某一方面表现突出时请家长

7、，可能会收到意想不到的效果。（2）掌握与家长谈话的技巧：要在平等、尊重的前提下与家长交流和沟通，不讽刺挖苦，不一味告状，表扬与批评相结合，要委婉地提出建议，让家长容易接受，让家长感受到教师是真正关心自己的孩子，这样才能真正得到家长的配合，达到共同教育孩子的目的。（3）消除学生和家长的抵触情绪：教师请家长，要让学生明白，请家长不是告状；要让家长明白，见教师不是挨批。这样，就能消除学生和家长的抵触情绪，一是能真正取得家长的配合，家长会经常主动与教师沟通，共同教育学生；二是也能使学生逐渐信任教师，树立学习的信心。这样，效果往往事半功倍。（4）教给家长教育孩子的方法：

8、利用家长会，教师可以介绍一些成功教育孩