在音乐课堂中合理运用多媒体

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1、在音乐课堂中合理运用多媒体在音乐课堂中合理运用多媒体　　在音乐课堂中，多媒体技术的运用能把抽象的教学内容赋予形声并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，对音乐的表现也更加准确。但作为音乐教师，我们必须清楚地认识到，多媒体终究只是一种辅助教学的手段，要正确处理教师与多媒体的关系，合理运用多媒体教学手段，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。　　随着多媒体、信息技术的普及，依托网络信息、多媒体技术辅助进行课堂教学已成为现代音乐教学的标志。在应用中它把各种信息集成处理，既创设了教学情景，提高了教学效率和

2、学生的审美能力，同时又有力地加强了教学的直观性、生动性。达到充分地调动学生的学习兴趣和积极性，为学生进行知识学习提供一个全方位的学习环境的目的。尤其在音乐课堂中，多媒体技术把抽象的教学内容赋予形声并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，对音乐的表现也更加准确。因此，很多　　教师在教学过程中广泛使用了多媒体教学手段。　　那么，多媒体是否在教学中真正做到了物尽其用，在课堂教学中熠熠生辉呢？我在多次的教研活动中发现了许多问题。下面我们先来看看两则音乐教学中真实的案例：　　案例一：　　在六年级音乐教学《雪绒花》一课中，教师整合了《哆唻

3、咪》、《孤独的牧羊人》，以影片《音乐之声》为主线，课件制作十分精美。但是整个教学过程中，跟唱了一遍《哆唻咪》，学唱了两遍《雪绒花》，其余时间均在观看影片剪辑，教师只是做了几句简短的介绍。课后，我问学生：“这节课你上的快乐吗？”学生说：“快乐。”我又问：“那么你这节课有什么收获吗？”学生答：“影片真好看，那些孩子真可爱……”孩子们的视线都停留在了影片上，却对本堂音乐课的主要任务没有任何印象。　　案例二：　　在一次优课展示中，教师通过精炼的语言、扎实的基本功，结合精心设计的多媒体课件，在课堂教学中掀起了一个个高潮。突然，课件不知怎么放不下去了，教师顿时傻眼了，慌作一团，把学生扔在一边，四

4、处张望。好不容易请人找到毛病，修复以后重新起动，接下来的课无论教师如何启发，学生却再也无法融入课堂，与教师回到前面的状态。　　这是音乐课堂教学中多媒体使用所存在的不和谐音符：多媒体使用过滥，喧宾夺主；教师过分强调预设，过分依赖课件，遇到故障便手足无措，影响了教学效果等。这些都是由于多媒体使用过程中缺少逻辑性而引起的。虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用。但是我们也必须清楚地认识到多媒体不能完全取代传统的教学方法。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位。即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教

5、师来组织实施。充分认识了这一点，我们回过头再来看多媒体的运用，理性的使用，一定能让多媒体为我们的教学增光添彩。那么如何利用多媒体来为我们的音乐课堂教学服务呢？　　一、认真筛选注重实效　　在多媒体课件中，我们将面对大量的相关材料，对这些材料一定要有选择地使用，既要使课件丰富多彩，又要避免过多的材料堆积造成喧宾夺主、课堂资源严重浪费的现象，在案例一中，教师正是只注重了媒体的运用，没有考虑教学重点的突出以及音乐课的特点而偏离了课堂的方向。我们应该按科学的方法进行初步设计，然后对教学内容与相关材料进行分析与联系，确定内容的选择点，并在选择点上筛选具有关键意义的材料应用在课间制作中，以此保证多

6、媒体课件的内容简洁准确而又涵盖量丰富，在课堂教学中找准课件展示的最佳时机，做到有的放矢，真正让多媒体在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。　　二、创设情景，激发兴趣　　我国音乐理论家修海林认为：“音乐意境既产生于音乐家对形象的审美感觉中，又存在于音乐的再现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是美意象性活动的产物。”学生在多媒体课件声、色、形的渲染下，容易进入教材特定的音乐意境中去。例如：在教学《大风车》这一课时，我把教室布置成了大风车的节目录制现场，多媒体展示的是大风车的相关节目内容，学生通过身临其境的学习，使原本比较枯燥的学习

7、过程，赋予了现实的意境美。从而激发了学生学习的兴趣，演唱的欲望。并通过《大风车》动画城栏目联系动画音乐对学生进行相关音乐文化的拓展，在学生中掀起了极大的共鸣，给提示学生留意身边的音乐，促进学生终身学习音乐作出了很好的引导作用。　　三、深入浅出，提高效率　　在音乐欣赏教学中，无论音乐对客观世界的描述怎样形象生动，独具匠心，但它毕竟是一种声音的形象。只有通过欣赏者的想象，才能把它转化真实的东西。但在实际教学过程中学生往往显得比较被动，心不在焉，这样教学效果就很