自主探究性学习，让课堂精彩起来

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1、自主探究性学习，让课堂精彩起来　　自主探究性学习，让课堂精彩起来　　金清中学自主探究性学习，让课堂精彩起来　　自主探究性学习，让课堂精彩起来　　金清中学自主探究性学习，让课堂精彩起来　　自主探究性学习，让课堂精彩起来　　金清中学自主探究性学习，让课堂精彩起来　　自主探究性学习，让课堂精彩起来　　金清中学自主探究性学习，让课堂精彩起来　　自主探究性学习，让课堂精彩起来　　金清中学吴和平　　　　当前自主探究性学习活动己成为中学课程与教学改革的热点问题，是教学界的时髦话题，也是教师努力的方向。但我怀疑我们农村高中，学生的基础和素质有限，能成功的开展探究性学习吗？学生有这个能

2、力接受吗？会不会成为形式主义，损害了学生对知识的获取？可能还是传统的以教师讲述为主的教学方法更容易让学生掌握知识。所以尽管让学生进行自主探究性学习在脑海中出现好多次，尽管备课时也是按照探究性教学进行设计教学内容的，但由于有诸多的顾虑始终没有实践。真正开始实施探究性教学开始于一次区公开课，课题是光合作用的发现复习课，这节课如何上一直都让我很头疼，尽是些科学家探究光合作用过程的实验，而且这些实验没有必然的联系。如果把每个实验再重新分析一遍，显得比较散，也很枯燥，学生也往往没兴趣听上。如果再补充几个课外的和光合作用过程的发现有关的实验，以丰富教学内容和扩大学生的知识面，就更

3、难上好了。反复思考后我决定这节课就尝试着让学生进行自主探究性学习，总要跨出这一步的，也许会有意想不到的惊喜呢，毕竟实践才是最好的检验方法。我的教学设想是围绕着光合作用的反应式，把这些实验分成几个探索点进行，对每个探索点通过设计问题情境和提出问题，引导学生自主合作地对问题进行探究，由学生自己通过思考获得对科学经验的认识，解决实际问题，而我只是起引导和点拨作用。这样，所有的实验分门别类了，条理清楚了，也比较新颖，更能激起学生的好奇心和求知欲。下面是我这节课的过程重现。　　　　光合作用的发现（复习课）　　（引入）提问：绿色植物在整个生态系统中的地位如何？（绿色植物是生产者）

4、　　流经生态系统的能量几乎全来自绿色光合作用固定下来的太阳能，在整个生物圈物质循环中也起着把无机物合成有机物的关键作用。可以这么说，光合作用是地球上一切生命生存和发展的基础，被称为地球上最重要的光化学反应。　　提问：那么什么是光合作用？（学生回答，老师总结）　　﹝被提问到的学生基本都能回答，教学过程进行比较顺利﹞　　一、光合作用的概念和意义　　1、光合作用的概念　　绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧气的过程。　　提问：实质无机物合成有机物　　光能转化成有机物中的化学能　　（让学生上来写光合作用的总反应方程式）　　光能　　C

5、O2+H2O———→(CH2O)+O2　　叶绿体　　　　提问：从反应方程式中可得出光合作用有何意义？﹙学生回答﹚　　2、光合作用的意义　　（幻灯片显示光合作用的意义）　　　　正由于它的重要性，历史上许多科学家都对它产生了浓厚的兴趣，人们对光合作用的研究食欲17世纪，此后的300多年人类一直都在坚持不懈的探究，直到现在光合作用仍是许多科学家研究的课题。回眸光合作用的发现历史，我们会发现其实此反应的发现过程是有一个个经典的小实验串联起来的。今天，我们就一起回到历史长河中去，去共同揭开光合作用之谜。　　二、光合作用的发现　　幻灯片：显示光合作用的发现史，学生回答书中几个实验

6、的结论。（分析预习提纲）　　海尔蒙特实验　　提问：实验得出什么结论？　　今天我们如何评价这一结论？你对科学探究有何认识？　　（通过几个学生的回答基本能完善答案，“植物体从水中取得生长所需的物质。评价:海尔蒙特只说对了一半，没有考虑到空气的作用。”令我没想到的是同学们思维非常活跃，甚至还想到了土壤中的矿质元素，这在重点高中的学生是理所当然的，但对于我们的学生能想到这很不错，我给予了表扬）　　　　　　总结探索科学的方法：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论　　1、探索一、光合作用产物----氧气（普里斯特利实验）　　提问：第一个和第二三个实验分别构成了什么，其中的单一变

7、量是什么？　　如何评价这个实验？为什么后人做了相同的实验有的成功有的失败？﹙让学生相互讨论，然后得出答案﹚　　教师：其实这个实验只说明了植物可以更新空气但不知道更新的是空气中的哪个成分。　　要是想知道光合作用产生的是氧气，该如何设计实验？（让学生自己设计实验方案，教师点评）　　﹝有几个学生就马上下面喊了起来“用带火星的木柴去检验”，看到课堂气氛比较活跃，为了激发学生的求知欲，最终能揭开真相，我又提出疑问“植物释放氧气是非常缓慢的，不像化学课上的化学反应很剧烈，一下就释放出很多，直接就可以把带火星的木柴放在试管口检查”，他们马上想到要把氧气收集起来。“