浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养

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1、浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养　　美国心理学家马洛斯指出：“创造力是人生的一种基本财富，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。”伴随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高，而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。决定个人命运的主要因素，也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识创造知识的能力的大小。　　创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是

2、说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的最实处。　　创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的教学能够很好的体现这一质变过程。身为物理教师的我们要使学生能有所创新，培养学生创新能力。就要做到以下几点：　　1．激发探究兴趣，培养学生集中的注意力　　俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，物理学习成绩好，就容易对物理学习产生兴趣；反过来

3、对物理一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对物理学习没有兴趣，甚至对物理学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，物理成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好物理并不困难，产生对物理学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。　　在进行“动与静”这一节教学中，一开始上课，我就提出了一个问题：“老师记得一句诗，”‘小小竹排江中游’，下一句忘了，谁能说出下一句是什么？”，学生马上说“巍巍青山两岸走”，也有学生说：“老师现

4、在上物理，不是上语文课？”，我马上反问：”谁规定物理课不能念诗，这诗可和我们今天要上的课有一点关系呢！”，学生马上七嘴八舌议论起来，我问学生“青山是不是真的会走？”学生马上七嘴八舌议论起来，我的回答是肯定的，从而引入“运动”这一概念，再列举几个生活中的例子，从感性认识入手，了解生活中有许多运动的学问，使学生“视而有见，听而有闻”。　　另外，在课堂上进行物理教学时，可以适当穿插一些物理趣闻，说说用物理知识来解释生活中的一些例子。例如：学习“光的折射”之前，你知道人的脚站在水中会折断吗？　　2.培养学生敏锐的观察力　　对中学生来说，没有观察就没有学习。观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重

5、要的意义，只有通过对事物进行系统的，周密的，精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律。人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也就不相同。因而在观察过后，不能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进行分析、讨论，让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在下一次进行观察，能有效地提高观察效率，获得成功。　　例如：在进行“物态的变化”这一节教学中，我会请学生解释为什

6、么把刚煮熟的蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受。过一会儿，当蛋壳上的水膜干了后，感到比刚捞上时更烫了。虽然学生还无法解释为什么，但是让学生对马上要学习的内容有种期待，让学生从生活中的直观现象到抽象的思维的过渡显得理所当然。　　3、允许学生突破常规，培养学生思维能力　　越是具有创造性的人，越是具有独特的个性表现方式，他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违反惯例，提出自己的见解。而创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上教师常常按自身思维，预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教

7、师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养。因此，在物理教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”、突破常规。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题，而不是“拿了长刀来削平它”。　　在讲解怎样求硬币的直径时，本来是有两块三角板和一块直尺来