基于专业文化的小学教育学科建设

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1、基于专业文化的小学教育学科建设杨应周云南省大理州南涧县公郎镇风岭小学云南大理675701摘要：自1998年将小学教育专业由中师纳入高师木科教育层次至今，高师小学教育专业己形成一定规模。高师小学教育先天缺乏学科基础，在后来的研宄中更偏向小学教育专业建设、课程设置上，更多是在建立在实践经验的基础上，而不是建立在学科基础上。研究分析了小学教育性质、专业、专业文化，阐明小学教育学科建设对专业建设的作用，着重阐述以专业文化为基础的小学教育学科建设。关键词：小学教育；专业文化；学科建设一、小学教育幼儿教育、小学教育和中学教育同属基础教育，具有基础性、全民性、全面性、义务性、启蒙性。其中幼儿教

2、育主要表现为保育性，中学教育主要表现为学科教育性。小学教育在低年级中表现为一定的保育性，在高年级表现为一定的学科教育性，既不同于幼儿教育的保育性也不同于中学教育的学科教育性，具有木身的独特性。小学教育具有养成性和引导性的特点，小学教育承担着特殊的教育责任，小学教育不仅是传递知识，更重要的是把握儿童的成K:方向，不仅让儿童掌握基木基础知识和基木技能，更重要的是帮助儿童学会学习，养成儿童良好的生活习惯、道德品质、生活学习习惯，可以做到约朿好自己。对养成性的认识不难发现，在养成儿童良好习惯之前，教师应进行引导，就是小学教育的引导性。小学阶段的儿童活泼好动，注意力和忍耐力较差，尤其是低年

3、级同学，处于形象思维阶段，对事物的学习概括较直观。这时期的儿童对自己的约束能力较差，但对老师存在较大的崇拜感，甚至会模范老师，甚至对老师“言听计从”，这时候的儿童无法独立判断自己该学什么，甚至无法分清是与非，教师应引导学生。二、小学教育专业1997年，教育部成立了“面向21世纪本、专科学历小学教师专业建设研究组”。1998年，培养本科此次小学教育教师进入实施阶段。2001年经国家教育部批准的新增设本科专业。2002年小学教育专业被纳入本科专业0录进行招生，2011年颁布《教师教育课程标准》，2012年颁布《小学教师专业标准（试行）》标志着我国小学教育专业将从探索式阶段走向标准化阶

4、段。小学教育作为一个独立的专业也表现出自身的专业文化，在培养模式、课程体系、教育思想和教育观念等各方面都表现出自身独特的性质。从小学教育的性质特点，不难看出，小学教育专业特性在于养成性、综合性。［1］三、小学教育专业文化小学教育从中师培养升格为高师培养，中有从形式到文化、科学等方面完成大学话进程，小学教育才能真正培育起大学精神，融于大学文化之中。［2】小学教育专业的独特性在于文化性，以往教师培养重视教师的技能，相对忽视教师的文化素养。教师们不是只是不够，也不是技能上的问题。教师一定要理解学生，重视学生的优点，小学教师的培养应强调文化底蕴、通识教育、养成教育，使之具有较高的文化水准

5、，这样他们就会明白什么是教育，什么是孩子。［3］四、小学教育专业文化与小学教育学科建设（一）学科建设与小学教育专业建设学科建设是专业建设的基础，是保证人才培养质量的基础。我国高师本科层次的小学教育专业经历了无到有的过程，先天缺乏学科基础。加强小学教育学科建设刻不容缓，加强学科建设己成为全国高校小学教育专业共冋关注的话题。小学教育学科建设是初等教育学科建设的支柱。一是，加强教学教育学科建设冇助于促进小学教育专业建设与发展。小学教育有中师升格为高师本科，小学教育专业不是一门现成的专业，处于正在建成之中，专业的建成应建立在学科基础上；二是，有助于加快初等教育学院的大学化进程，［4】小学

6、教育专业虽然在形式上完成了向大学的转变，但在文化层面上还远远没有达到大学化；三是，有助于小学教育成为一门独立学科。教师教育作为一种专业教育的重要特征，是它应建立在一定的学科基础之上。［5】小学教育学要成为一本独立的学科，学科教学基础是不可或缺的一大条件。（二）专业文化决定小学教育学科建设的学科基础一种观点认为，小学教师扪负着特殊的教育责任，不仅应具备丰富的科学文化知识，而却应具备较高的专业技能与能力，更丰富的专业情感和态度。对于接受过高等教育的教师而言，“怎么教”相对于“教什么”显得更加重要。所以该观点认为小学教育的学科基础是教育学。另一种观点则认为，小学教育学专业的学科基础是学

7、科知识。该观点认为专业化的特性在于“精”，小学教育专业化的0的在于培养某一领域的精英或专家，以学科知识为小学教育专业学科基础，有利于培养专项教师，更能将系统的专业知识传递给儿童，为学生将来在小学中成为某一领域的人才打下夯实的基础。在新吋期的对教师的要求是具备一定的专业素养、教学技能和科研能力等基本素养。这就要求高师小学教育专业要培养的是复合型人才，做到学科知识和教育学知识两者兼顾。但实际学AI中做不到二者齐头并进，应在兼顾的前提下进行取舍。在结合当前、当地的情景中进行取舍，培养出