优化语文课堂教学结构的思考

《优化语文课堂教学结构的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、优化语文课堂教学结构的思考湖北优化语文课堂教学结构的思考湖北王世发　　当前影响语文教学效率和质量提高的教学结构和方法主要有如下三种：　　所谓分析式教学法，就是脱离课文语言实际架空分析。其结构一般表现为，分析时代背景，分析结构层次，分析中心内容，分析写作特点。这种分析式教学方法成了近几年语文阅读教学的一个误区，有的认为阅读教学就是分析课文，把大量的时间和精力都花在课文分析上。一篇好端端的课文，分析来，分析去，分析得体无完肤，真不知道语文教学是什么时候走上了“分析课文”的道路？现在的阅读分析教学真有点像医学上学人体解剖学，解剖段落层次就像在解剖人的四肢，解剖文章的精段就像在解剖人

2、的内脏，解剖写作特点就像在解剖人的骨骼和经络。解剖来，解剖去，只见筋骨，不见血肉，只见死人，不见活人。课堂这么宝贵的时间不指导学生读书，却在课文里干巴巴地分析来分析去，学生怎么会产生学习语文的兴趣？　　一节课漫无目标，问这问那，一问到底。其结构表现为：一问作者是谁，二问段落怎样划分，三问中心思想是什么，四问表现手法有哪些，等等。问得茫无边际，问得无穷无尽，由于问题提得过于烦琐、零碎，湮没了主问题，把语文课上成了“满堂问”的课。笔者曾听一位教师教《春》，老师开始讲解课文了，问道，第一个“盼望着”是什么意思呢？那么第二个“盼望着”又是什么意思呢？“东风来了”是什么意思？“春天的脚

3、步近了”又是什么意思？这样提问岂不是文章有多少句话就可以提多少个问题吗？　　即整节课做练习、做考卷，教师不加指导，不加点拨，放任自流，亦称“满堂练”教学法。这样的“满堂练”实际上是“满堂灌”。因为题目是做不完的，不加选择，不进行有针对性有指导性的练，是一种盲目的练，是一种轻重不分的练，缺乏教师的指导作用。　　上述三种，一言以蔽之，当前语文教学“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”成为普遍存在的倾向。如此教学，何谈提高教学效率？　　改革课堂结构，关键是要转变教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学思

4、想转变的制约。为此，我们要树立如下五种新的教学观念：　　一是“主体教学观”。这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，一切为了学生，要让学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。　　二是“民主教学观”。教学要民主，要尊重学生，不搞独断专行，不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。　　三是“大语文教学观”。语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。　　四是“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习

5、惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。　　五是“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”的局面。　　在以上述五种教学观念的指导下，我们尝试建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构模式：　　以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构设计为：自学——质疑——讨论——点拨——自结。　　以提出问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：①设置问题；②探索

6、问题；③讨论问题；④归结问题；⑤问题迁移。　　课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教学设计实行“四分”：　　①学生分层。根据学生的智力水平和学习态度差异，将学生分为a、b、c动态的三类。　　②目标分类。教学目标的制定适应不同层次学生的要求。　　③训练分层。根据学生实际进行分类训练。　　④评价分层。根据不同层次的学生制定不同的评价标准。如a层学生90分为优，b层学生85分为优，c层学生80分为优。　　对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发引导，拨开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结

7、构设计为“六步”：　　①吃透两点，摸清障碍；　　②认清方向，选准“口子”；　　③相机诱导，适时点拨；　　④讨论交流，理解消化；　　⑤双向反馈，总结提高；　　⑥迁移训练，举一反三。　　让学生先自学，然后由老师来教，这样容易激发学生的求知欲望，调动学生学习的兴趣。“学教结合”的课堂结构设计为“五个阶段”：　　①准备阶段。教师引导学生确定学习目标。　　②自学阶段。学生围绕目标自学。　　③议论阶段。让学生自我表现，相互质疑，相互交流，启发理解。　　④点拨阶段。在学生自学基础上，教师加以点拨，让学生心领神会，豁然