浅谈科学课中培养学生的情感态度与价值观

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4、、”视而不见”、”无动于衷”、”捂鼻子、躲闪”、”大呼小叫”、”哄堂大笑”等现象时常发生，屡见不鲜。而看录相片美国小学生在科学学习时的情景给我留下了深刻的印象：学习消化器官时，老师带领学生去观察猪的消化器官。完全由学生自己去观察，动手操作。先观察各部分的结构及形状，再用刀把胃、肠解剖开，通过看、闻、捏等方法比较胃、小肠、大肠里面的事物有什么不同。最后讨论为什么会这样，思考小肠是怎样吸收养料的，讨论十分激烈。在整个操作过程中，孩子们都情绪高涨，观察细致认真，小组合作，发言大胆，谈个人的想法、感受和体会，显得井井有条。并没有沉默不语、胆怯、大呼小叫、捂鼻子、躲闪、作呕等现象。在我们国家

5、，很多地方就连教师做到这点都不容易，别说学生了。这使我们不禁赞叹人家的科学教育搞的好，情感态度与价值观目标落实得好。他们的孩子已经习惯于用科学的态度对待观察、实验，科学的行为已经融入了他们的日常学习活动。在科学学习中，孩子们已经初步具备了我们所期望的科学的情感态度、生活态度、价值取向。而这正是我们的薄弱所在，是亟待加强的。　　令人欣喜的是，新课程实施以来，科学课把培养学生的情感态度与价值观提得相当明朗，作为了科学素养的核心目标。　　科学课程标准明确指出，科学课要全面培养学成的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。科学素养所涵盖的目标主要有：科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学

6、、技术、社会、环境（STSE）四方面。引用郝京华教授的一句话：”有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”足见它的重要性。所以说，在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要！　　联系实际教学，想到学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在科学教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正象标准中所说，它不像传授知识一样直接”教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。　　

7、那么，在科学教学中，我们应该具体怎样做，来培养孩子科学的情感态度与价值观呢？除课堂教学各个环节注重培养外，我们还尝试了以下做法：　　一、开展”科学家世界”故事阅读活动。　　在我们这里，科学课开展一段时间来，我们坚持一周开展1-2次讲故事活动，讲关于科学家的故事。同学们课下通过报纸、杂志、书籍、电视、网络等查找着方面的资料，并阅读、搜集和整理，课上带来把精彩部分讲给同学们听。听完后还常常会有：读了这个故事，你有什么感想？读了它，对你有什么启示？等问题，同学们展开讨论，发