培养问题意识，促进思维发展

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1、培养问题意识，促进思维发展培养问题意识，促进思维发展临海市第六中学徐小飞317000摘要问题是思维的起点，培养学生问题意识能促进思维的发展。那么如何培养学生的问题意识，笔者认为可以从这些方面入手：提高学生对培养“问题意识”重要性的认识、夯实“双基”，为培养学生“问题意识”构建支撑点、营造民主、和谐的课堂气氛，为问题的产生提供宽松的坏境、创设问题情境，激发学生提问的欲望、注重过程，训练学生发现问题的技巧、利用研究性学习，强化学生的问题意识。关键词培养问题意识发展著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。

2、”问题是思维的起点，探索的开端，没有问题，思维就成为无源之水，无本之本。但从目前的教学来看，提问大多由老师提出，学生在课堂上和课后很少有提问题的。一个人若没有疑问，哪来的研究？学生的问题意识跟不上，何来“培养学生的创新思维”？因此在地理教学中应积极培养学生的“问题意识”。一．提高学生对培养“问题意识”重要性的认识人的内心深处都有一种成功的渴望。作为学生也渴望自己被老师表扬、被同学关注，而学习好、思维活跃、创新意识强者往往是被关注的对象，他们也是向老师提出问题较多的学生。要充分激发学生潜在的这种心理，教师在平时就要注重对学生“问题意识”重要性的引导：“一个

3、问题的产生通常要比它的结论得出更为重要。”；“带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室，而不是没有问题走出教室。”；“只有善于发现问题和提出问题才是一个有创新的人。”，最终使学生认识到产生“问题”对自身思维发展与能力提高的重要性。教师还可以经常有意识地向学生介绍一些科学家的事迹：牛顿发现万有引力，始于他在苹果树下的思索：“为什么苹果从树上掉下来，而不飞到天上去?”；“发明大王”爱迪生有2000多项发明创造，就是依靠他在科学研究上质疑求新的意识和追求科学、献身科学的精神，才取得了成功。通过具体的事例分析，让学生明白：创造发明并不神秘，在我们的生活和学习中

4、，到处都有创造的源泉，何不大胆质疑？有了“问题意识”，就有了学习的动力。二．夯实“双基”，为培养学生“问题意识”构建支撑点一个问题的发现、提出，并能积极寻求问题的解决，是以一定的知识和技能为前提和依托的。教师在教学中应注重学生基本知识和基本技能的夯实，要引导学生弄清教材中的知识点，特别是重、难点知识，通过知识点间的联系形成知识结构，并鼓励学生广泛阅读，扩大信息量；根据地理学的特点加强学生的生活观察能力的培养和地图基本技能（包括读图、填图、析图、绘图等）的培养。随着知识面的扩大、观察能力和基本技能的提高，学生会发现许多新奇的、用他目前已有的知识所无法解释的

5、现象。为最终弄清楚这些现象，他们会千方百计地去查阅资料，请教别人，并对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻，也促进了思维的发展。三．营造民主、和谐的课堂气氛，为问题的产生提供宽松的环境洛克说过这样一句话：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”学生的思维不是在紧张压抑的气氛中产生的，而是在松弛、宽容、令人愉快的环境中迸发的，只有融洽、民主、平等的师生关系，学生才敢向老师提问，陈述自己的观点，与老师、同学辩驳。因此在课堂教学中教师必须充分尊重学生，发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑，培养“不唯上”、

6、“不唯书”的开拓精神和创造才能。如：上课适当允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；课堂提问时经常用“你说呢？”“你以为呢？”“还有什么不同的看法吗？”等等，鼓励学生自由地表达自己的观点。民主、和谐的课堂气氛的形成还需要教师能正确对待学生的提问与回答。笔者认为教师对于学生的提问或回答应尽量做到：对于学生的发问要表示注意，要以和悦的态度去倾听；当学生提出一个有价值的问题时，要多一点表扬，而当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为；对于学生提出的任何简单的、复杂的、重要的、次要的问题，教师都要及时作出

7、回答，即使不回答，也应作出合理的说明；当学生提出的问题或回答比较幼稚甚至出现错误，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导。只有充分保护学生提问的积极性，才能更好的使学生养成提问的习惯。四．创设问题情境，激发学生提问的欲望地理教学心理论认为：创设问题情境，是激发学生求知欲、引发好奇心和学习探究兴趣的重要手段，同时也是培养学生问题意识的重要方法。让学生好问，必须创设问题情境，使他们产生疑问、困惑，唤起学生积极探求问题答案的心理。如在讲“太阳活动对地球的影响”时，我先讲了个事例：“1998年7月1日欧洲举办4万只信鸽参加的“南——北”国际比赛，恰遇9分钟的太

8、阳色球爆发，鸽子迷失了航向，从法国放飞的5000只信鸽英国只找到了280只。”学