概念图在高三生物学复习中的应用

《概念图在高三生物学复习中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、概念图在高三生物学复习中的应用于永田洪民　　概念图是欧美国家盛行的一种教学策略，它直观形象地表达知识结构，有效呈现思考过程以及知识的关联，引导学生进行有意义学习。高三复习时间紧、概念多，如何使学生有效地掌握这些概念，并能够在各种情境中灵活应用概念解决问题，一直是困扰教师的教学难点。概念图为解决上述问题，提供了有效途径。　　概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，节点表示某一命题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑。概念图促使学习者更好地组织自己所学的概念，更好感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，从而有效降低自己的焦虑水平，提高学习效果

2、。　　我们可以用下面的图表来解释：假设12是要学习的新概念。学习者通过画概念图，将其整合到已有认知结构中的适当位置，它便与节点概念11、8、4、6产生有意义的联系，它还可以通过这些概念与该命题中的其他概念发生间接的意义联系，概念12就稳固在该学习者的认知结构中了。当要提取该概念时，学习者可进行联想，提取该概念的直接途径就有11、8、4、6，间接途径就更多了，显然这使信息的提取也变得很容易。　　2．1教师备课基本流程　　2．2概念图的规范性要求　　首先每个概念应该是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。一个概念图通常只有一个核心概念，核心概念下分出几个相关联的

3、支概念，支概念下又可以分出几个支概念，依次分支下去。同一个概念在不同的概念图中的地位可能是完全不一样的，这取决于构建概念图的最初规划和作者对概念本身的理解。其次连接两个概念的联系词尽可能选用意义表达具体明确的词。任何概念和连接此概念的词必须能表达一个完整的观点。　　2．3课堂实践的方法　　下面例举三种方法，　　A：教师引领学生，将概念与概念的内在联系设计成问题，边提问便构建，这种方法比较适合概念图教学的初期使用。　　B：让学生先独立完成，接着同桌之间，或分组讨论，然后进行集中，教师点评，这个过程需充分利用学校已有的教学设备，如投影仪等，否则难以完成教学任务。　

4、　C：点名2-3位同学到黑板绘制，其余同学独立思考绘制，然后教师进行点评，这样可以减少教师单独绘制的时间。在选择学生的时候应该选择不同水平的学生，以便于分析出现的问题。　　在刚引入概念图教学策略的班级，以循序渐进为原则，教师进行多次示范后，再让学生尝试进行绘制。要注意教师教授的目的，是为了让学生学会这种重要的学习方法，而不是让学生死记硬背教师的概念图，否则概念图的应用就失去促进有意义学习的基本内涵，成为机械记忆的工具。　　2．4概念图绘制方法和举例　　教师首先指出本节课涉及的核心概念。其目的是限制概念图的应用范围，因为课堂教学的时间是有限的，教师如果不明确指出

5、核心概念，学生的思维过于发散，将无法有效控制。　　概念图的应用可以是总结概括章节内的内容，也可以概括章节间的内容。随着复习的加深，完全可以以某个概念为核心在全部高中生物学范围内进行概念图的构建。举例如下：　　概念图1：总结章节内容的概念图。概括：糖尿病患者“三多一少”的过程性知识。　　概念图2：综合章节间内容的概念图。严重威胁人类健康的问题是高考命题的热点，但高考并不是把热点内容譬如非典、禽流感、艾滋病等直接拿来考查，而是考查热点背后的基础知识。我们在复习的时候关键是抓住与本学科相联系的内容，譬如病毒的结构，病毒的增值，病毒入侵引发的免疫过程。也就是说要立足热

6、点的核心知识，并且将热点所反映的核心知识，放眼到高中生物学的全部内容中，进行梳理联系。　　概念图构建必须充分发挥学生的主动性，容许学生形成他们自己的见解，容许他们寻找各种方法去阐明他们所设计的概念图。另一方面，学生的构建过程不是完全自由、随心所欲的。原则上说，教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的猜测和无效的活动。但是，教师的引导不能太具体，应该含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、创造的思维空间。　　中国教师报