整合多种课程资源 培养学生阅读兴趣1

《整合多种课程资源 培养学生阅读兴趣1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、整合多种课程资源培养学生阅读能力北师大亚太实验学校胡玉姝现代汉语词典把阅读定义为“读并领会其内容”。由此可见，学生的阅读行为实际上包含两个要素，第一要素是会读，第二要素是能理解，只有这两点都做到了才能称之为真正意义上的阅读。而对于刚入学的小学生来说，他们的阅读存在着比较大的障碍：一是大部分学生识字量较少，这些文字符号对于他们来说缺乏吸引力；二是有些学前基础较好的学生即使识了些字，但生理因素决定他们遗忘得很快，读书时想不起来了；三是阅读技能还未能很好地掌握，还没有品尝过读书的乐趣。怎样培养低年级学生的阅读能力，使他们爱上阅读，我想在教学中，如

2、果我们能够把多种课程资源有机地整合起来，拓宽阅读的渠道，提高课堂教学的效率，对于培养学生的阅读能力势必会起到事半功倍的效果。一、整合教材，扩大阅读量。目前，全国就小学语文教材的使用情况来看，可以说是一种百花齐放的景象。教材的版本包括：人教版、北师大版、苏教版、北京版、语文版甚至还有许多地方教材。而我们学校还有两种校本教材《多水平阅读资源》、《美丽的生命》，都是专门选编给学生阅读的。这么多版本的教材，里面都是精挑细选的文章，非常适合本年段学生阅读。而每种教材，又都有其特点及自身的优势，如果我们能够充分地利用教材，根据主题单元的内容，从其它版本

3、中选择与主题相关的文章进行补充阅读，这样既加深了学生对单元主题的认识，同时又把课外阅读放到课内完成，提高课堂效率的同时，扩大学生的阅读量。比如：师大版教材第六单元主题是“大海”，其中包括《我家住在大海边》、《海水》两篇主体课文。而苏教版的教材，恰好有一篇文章《大海睡了》，诗歌主要体现了大海的宁静之美，非常适合补充给学生阅读。因此，在学完两篇主体课文后，我又带领学生读了《大海睡了》这首小诗歌，使学生充分感受到了在不同情况下大海的美。这样以一篇带多篇、单元整体推进式的教学，极大地丰富了学生的阅读积累，提高了他们对语言的感悟能力。二、整合教法，激

4、发阅读动机。“单元主题阅读教学法”的创立者刘宪华老师说：“中国的语言文学，本身有一种特殊的朦胧美，如果我们在读一篇诗文的时候，全讲明白了，可能就失去了这种美感。所以，要让学生多读，在读中悟出自己的体会。”因此，在课堂教学中，我们可以从少提问来变革我们的教学方式。从一个参与者的角度，激发学生阅读的动机。比如，师大版第五单元和人教版第三单元都选编了《小小的船》这篇课文，但课后思考题的训练点是不一样的。师大版教材通过参照与对比，我们选用人教版教材的课后题，来训练学生的思维。三、整合学生学习方式，形成阅读能力。1.把课内学习与课外阅读相结合。每个学

5、校都有自己的图书室，这是学生学习语文、进行阅读的最佳场所，每个学期都充分利用这个特殊的环境，时不时把学生带过去，在那里读书，甚至上课，肯定会收到意想不到的效果。上学期，我们学校在原有的儿童示范阅览室的基础上，又新成立了儿童绘本阅览室，作为送给孩子们六一儿童节的礼物。本学期，在学习第七单元《外面的世界》时，我们组的老师一起商讨教学策略。因为这是一个开放单元，重在鼓励孩子们在生活中识字。怎样把识字与阅读结合起来，我们想到了一个好办法，一年级十个班分别带领学生去绘本阅览室上课。前半节课认读书名，后半节课阅读自己感兴趣的绘本图书，收到了非常好的效果

6、。2.课内学习与家庭作业的整合。认知心理学认为，只有当知识是由学生自己构建的时候，这些知识对它们才有意义，才会变得可以理解。换言之，学生的阅读能力是建立在长期的阅读实践的基础上的。课堂学习时间是有限的，他们还有一个更大的拓展空间——家庭。比如，师大版教材第四单元主题是《家》，其中有这样一首小儿歌：“我有一个幸福的家，爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。在温暖的家中，我快乐地长大。”孩子们在课堂朗读中知道了爸爸爱我，妈妈爱我，所以我感到幸福温暖，但是对于“幸福、温暖”这两个比较抽象的词，学生不一定真正明白。紧接着就是中秋节了，学校放了三天假，

7、我们决定布置一项家庭作业，让孩子利用假期和家长一起或粘贴或绘画来介绍自己的家，我想全家人一起做小报的过程中，学生会更深地体会到这种幸福与温暖。所以，我们如果想让学生对阅读感兴趣，就必须给他们搭设全面参与的机会与平台。结束语：这是一个不缺少阅读的时代，然而，学生到底应该读什么，怎么读，这是我们作为语文老师应该思考的问题。在教学中，尝试整合多种课程资源，培养学生的阅读能力，让阅读成为滋养孩子生命的阳光。