学生综合素质评价现状分析与实施措施

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1、学生综合素质评价现状分析与实施措施广东省珠海市红旗镇三板小学519090摘要：木文围绕美国心理学家加德纳的“多元智力理论”对国内外学生综合素质评价及素质教育的实施、成就进行了详细的分析与对比。由此引发了对国内一些教育现状的探讨，并总结提出了一系列观点和综合素质评价的实施措施,尽力做到让综合素质评价激发学生潜能、促进学生发展，使素质教育落到实处。关键词：综合素质多元评价学生发展现状分析实施措施小学牛.综合素质评价国家其实很早就开始提倡了，但在实施过程中并非想象中那样顺畅，而是受到较多人为因素的阻碍，从而也很难通过实施综合评价来提高小学生的综合素质。人

2、的素质与智能是多元的，各有所长，作为评价者必须用多元的眼光去看待和评价。而作为综合素质的培养者，更应该创造有利的环境、健全的体制去培养和激发人之所长，并使其得以应用、展现。下面笔者就来谈谈对这两点的一整看法。美国心理学家加德纳提出过一个“多元智力理论”，他说：“每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。”我想，这就是“学生综合素质评价”观点被提出的原因，因为他们在教育教学和现实中己经越来越发现旧的学牛.评价制度有失偏颇，于是，“素质教育”“综合评价”、“多元评价”等教育新理念应运而生。综合素质评价是指在一个

3、学段结朿后，学校对全体在校学生的发展状态与水平进行的全面的、综合的、多渠道的测评。它分为六个维度，即“道德品质”、“学习能力”、“运动与健康”、“公民素养”、“交流合作与实践创新”、“审美”及“表现能力”。从上述定义不难看出，现下的时代要求教育不仅要培养有“学习能力”的人才，还必须会为人、会处世、会生活。而小学阶段的素质教育是这一切的基础。下面我们来看看国内外关于综合素质教育评价的现状:一、国外关于学生综合素质评价的情况关于提高学生素质这一问题，各国教育专家都在进行探索和研究。例如意大利提倡“工艺教育”，重视培养孩子的动手能力，让其在在娱乐中掌握技

4、能、了解世界；日本实行“科学教育”，重实践，鼓励学生提问，着重培养其独立思考能力和创新能力；新西兰格外注重“阅读教育”，实行“整体语言教学法”……在这些素质教育推行卓有成效的国家中，又尤以芬兰为首。芬兰前总理阿霍曾说:“创造新经济最重要的就是教育。教育是非常重要的，怎么强调都不会过分。”这个资源并不发达的国家，正是因为把教育放在了如此重要的地位，在众多北欧国家中，以世界第一的竞争力实现了经济的迅速崛起。芬兰学生更两度蝉联OECD组织的“国际学生能力测评”总分冠军。这一测评显示：“芬兰学生在阅读、科学、数学、解决问题能力方面的能力整体水平高，iL没有

5、两极分化现象。”芬兰教育的高质量由此可见一斑。探索其原因，芬兰的教育特色主要体现在“弹性”课程的设置和学生的学能评价。芬兰“弹性”课程的弹性主要体现在除国家规定的义务教育课程公共科0外，地方政府和学校可以对课程设置和课时安排有一定的决定权，教师可以自由选择教材，学生监护人有权决定学生的选修科S,从最大程度上给予教育者和受教育者选择的自由，形成家校合力，共同促进学生的学热情，提高教育质量。学生的学能评价则主要分为学年度评价和义务教育终结性评价两种，前者属于阶段性激励评价，后者属于鉴别与选拔性评价。芬兰罗苏高中是芬兰实施素质教育最为成功的学校，他们的“

6、不分年级制”世界闻名，现己成为联合国教科文组织的一项重要改革。再看美国，美国的教育是多角度、多元化的，一方面它以评价等级考试和学年平均成绩为主导，既有着严格的考试评分标准，又绝不仅仅以“一考”来定性学生；另一方面美国素质教育十分重视课外活动部分，并把对自身兴趣的喜爱、健康生活4惯的养成、学生在社会上的角色和地位等看成教育的重要组成部分。二、国内关于学生综合素质评价的情况由于越来越认识到单一评价的不完善，近年来我国在教育教学领域也开始了一系列的改革和尝试，并在《新课标》中对教学B标提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的要求，从关注分数

7、转变为关注学生发展过程，从单一分数测评转变为学力与质量的评定，取消百分制转而施行等级制。这些转变说明，我国现阶段教育已经开始重视学生的思维过程，并认识到对学生进行知识、情感、态度、价值观综合评价的重要性。这些探索与尝试对我国基础教育评价的发展无疑起到了积极作用。但总体来看，却仍是不顺利的，或者说还只是浅层次的。宄其原因，我认为有以下几点：1.教育部门不放手、不放权给校长自主办学自主办学古己有之，中国古代称之为“私塾”，今西方称之为“校本管理”。每所学校所处社会及自然环境不一样，因此校本管理即自主办学最大的好处就在于学校能根据自身的特点去适应社会、适

8、应环境，充分发挥出自身最优状态。西方一些学者也通过研究说明：“如果改革不能结合学校具体情况进行，改革就是失败的，必须给学校