傅元根历史教师如何整合课程资源

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1、傅元根：历史教师如何整合课程资源作者：傅元根等    文章来源：人教网     　　人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（七年级上、下册）改革了教学内容的呈现方式，改变了过去教科书“繁、难、偏、旧”的状况，原来“满堂灌”的现象减少了。如果仍然按照以往的教学方式运作，那么，一堂45分钟的历史课，充其量20分钟就可以完成。教学中也确实存在这样的现象。这就向历史教师提出了如何自主整合课程资源等诸多问题。笔者就此谈谈个人的一些认识。一、课程资源及其整合课程改革需要课程资源，课程资源支撑课程改革。什么

2、是课程资源呢？广义的课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和

3、环境，以及对于课程的认识状况等，就属于条件性课程资源。当然，这样分类主要是为了说明问题方便起见，两者并没有明确的分界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件。比如，图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力和环境等资源就是如此。教科书是课程资源吗？根据以上概念，我们可以认定教科书是素材性的课程资源。但它又不是唯一的课程资源。所以，要摈弃教科书是唯一课程资源的认识。如何有效地使用各类课程资源呢？历史教师要做的一项重要工作就是“自主整合”，即将教科书的课程资源和其他课程资源有机地组合

4、起来，为教学服务，“整合”不是“拼合”，而是有机地“结合”。历史教师如何自主整合课程资源呢？我想可以从以下三个方面入手。1．实现教科书内部课程资源的相互整合（对此本文将在下一个问题作专门讨论）。2．实现教科书以外课程资源的课内整合。即在课堂教学中，教师既要根据教学目标和教学重难点，适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程或丰满历史人物的形象，又要适时介绍本学科最新的史学信息，使学生及时了解这些内容和情况，教师要成为史学信息的获得者和发布者，还要加强历史学科与政治、地理学科之间的联系、交叉

5、和渗透。人们习惯上说，“史地不分家”，政史同样不分家，政治是流动的历史，历史是凝固的政治。3．实现教科书内外课程资源呈现方式的多样整合。所谓多样整合，即课程资源的呈现不再是单纯依赖教师的言传身教，教师光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的，而是要大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在历史教学中的应用。现阶段，主要体现在历史多媒体课件的制作和使用上。可以肯定，在今后相当长的时间内，历史教学和信息技术的整合将会发挥巨大的作用。海口市双岛学园的吴红京老师在执教七年级下册第16课《中外的交

6、往与冲突》中“郑和下西洋”一目时，将1985年我国发行的一套纪念郑和下西洋的四枚邮票、15世纪末到16世纪初欧洲开辟新航路的四位航海家、现代一位学者提出的“当时大明皇朝以京城为中心，在京城之东为东洋，京城之西为西洋”的史学新观点等课程资源整合到教学中，并和现代教育技术结合起来，以多媒体课件的形式予以呈现。这样，素材性资源和条件性资源得到了有机整合和应用，收到了较好的教学效果。二、历史教科书课程资源的整合教科书每课（除活动课外）按“导入框”“课文”“动脑筋”“练一练”“活动与探究”“自由阅读卡”，穿插

7、相关历史地图、黑白图片、表格、资料等来呈现教学内容。如此丰富的课程资源，在有限的课堂教学时间内，教师不可能一一讲解，面面俱到。这就需要区别主次，适当取舍，合理调配，自主整合。不仅每个教师的整合方法不一样，就是同一位教师对不同的课目也会采取不同的整合方法。这样一来，教师有了自主发挥的广阔空间，整合教学内容的个案也会变得多姿多彩。以下是试用新教材以来，海口市历史教师自主整合课程资源的几个案例。（一）为突破教学难点，提前启用“活动与探究”第1课《祖国境内的远古居民》在“活动与探究”部分的“议一议”处，有一

8、个“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”的题目。如果因循常规把此题放在讲完正文后组织学生讨论，也许会因时间不足，弄得蜻蜒点水，匆忙而过。而这个题目又恰恰是本课的教学难点。为避免出现上述问题，教师把教材的顺序进行了大幅度调整，即先用3～5分钟的时间总述“我国境内最早的远古居民是距今170万年的元谋人，出土人类化石最丰富的是北京人周口店遗址，而与现代人最相似的是山顶洞人。”之后，让学生从教材上寻找资料，探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，并提示学生从四个方面进行比较，