英语到底是不是背出来的

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1、英语到底是不是背出来的.txt鲜花往往不属于赏花的人，而属于牛粪。。。道德常常能弥补智慧的缺陷，然而智慧却永远填补不了道德空白人生有三样东西无法掩盖：咳嗽贫穷和爱，越隐瞒，就越欲盖弥彰。英语到底是不是背出来的　　英语学习者和教师往往不需要任何语言学理论和实验而凭经验和直觉就会懂得背诵对于英语学习的重要性。很多成功的英语学习者在回顾自己的学习历程时都会用不同的语言来表达类似的观点，即“英语是靠背出来的”。笔者在长期的大学英语教学过程中对背诵有以下体会：--　　1．理解英文和使用英文是有差距的，课堂上听懂，读懂，并不意味着学生能使用，这中间需要一定的操练。只有操练后才能转化成可输出

2、的语言知识和技能，但实际情况是学习者往往没有操练时间。背诵应该是最主要和有效的操练方式。--　　2．背诵可以使学生发现自己在阅读中忽略的很多问题，如词语搭配、时态转变等。学生往往在背诵出现问题的地方发现自己的学习问题。--　　3．在没有语言环境的情况下，背诵是最简单易行的使用语言的方式，学生往往能够在以后真实的对话和写作中使用背过的句子，有时是在无意识下使用的。--　　4．背诵的更大价值不是在将来把自己背过的东西用出来，而是通过背诵获得了抽象的语法能力，使学生的语法体系成熟，增强使用英语的感觉。--　　虽然大多教师都承认背诵是有效的学习方式，但是教学过程中却存在着许多问题。首先

3、，教师对背诵强调不够，大部分教师在备课过程中更重视自己的讲授，而把课堂反复操练看成是耽误时间，把背诵看成是学生要下苦工完成的课外任务，更缺乏围绕背诵所展开的多种活动。其次，教师对背诵活动缺乏科学指导，也不知道如何进行指导。因此学生的背诵方法不当，效果也不佳。--　　目前在我们的大学英语教学中，教师非常重视词汇、句型、语法。这样一来学生学到的就是一些分裂开来的知识点，讲课文的时候教师倾向通读加翻译，达到理解便可，而这样做的结果是学生对于文章的整体构架并没有掌握，如果进行背诵便会造成想不起语篇内容的情况，因此就只能死记硬背，多次进行机械重复。心理学的研究告诉我们，如果只根据实际材料

4、的外部联系和表面形式，采用简单重复的方法进行记忆，效果往往不佳。反之，如果对识记材料进行充分地信息加工，把握各个部分的特点和内在逻辑，记忆就会更加有效。笔者在教学实践中发现，如果教师在分析课文时，能够将语篇衔接等语篇理论运用在课文分析中，会有助于学生理解文章结构，背诵将更有效果。--　　但是我们应该注意到，非英语专业的大学生是不可能掌握全面系统的语篇分析知识的，教师应该结合实际，以提高背诵效率为中心，选择实用的分析方法融会在教学中，尽量不使用语篇分析的术语。这里我们以大学生经常背诵的《新概念英语》第三册第29课为例：-Whetherwefindajokefunnyornotla

5、rgelydependsonwerewehavebeenbroughtup.Thesenseofhumourismysteriouslyboundupwithnationalcharacteristics.AFrenchman,forinstance,mightfindithardtolaughataRussianjoke.Inthesameway,aRussianmightfailtoseeanythingamusinginajokewhichwouldmakeanEnglishmanlaughtotears.--　　在讲解完单词语法，通读段落之后，教师可以帮助学生分析各句之

6、间的语义逻辑关系，体会作者是如何连贯表述文章内容的。显然，第一句是中心句，第二句是对第一句在意义上的递进，第三句第四句是两个并列举例，说明第二句话。其中第一句，第三句，第四句都表达了笑话好笑不好笑的用法，分别是findajokefunny,findithardtolaughat和failtoseeanythingamusing。--　　教师进行篇章结构分析的目的是理清语篇，培养学生对文章内容上连贯性的把握，尤其要教会学生注意各种连贯手段，如过渡性关联词的使用，这类词语是最重要的表现句与句、段与段之间黏合性的方法。事实上，许多逻辑关系也都是通过过渡性词语来表明的。例如，表示因果、

7、转折、时空顺序、列举和总结的词语。--　　在词汇、句子、篇章分析学习之后，学生仍然会对背诵活动缺乏信心，眼睛一离开书，大脑就一片空白。为此，在课堂教学上我一直尝试和学生共同制作集词汇、句子、篇章为一体的背诵大纲，取得了很好的教学效果。我们再看一下上面《新概念英语》第三册第29课的例子，在篇章分析之后，我们可以做出以下大纲：--　　好笑？——长大（中心句）-　　幽默感——国民性（递进句）-　　法国人，俄国人，英国人（举例句）--　　这样的大纲既能使学生通过背诵复述练习全面掌握单词、句型和语法，