组合图形面积的计算 (新人教五上)

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1、组合图形面积的计算(新人教五上)教学内容：92和93页例4、练习十八第1、2题。　　教学目标：　　1、结合生活实际认识组合图形，会把组合图形分解成学过的平面图形并计算面积。　　2、能根据图形的特点，选择合适而又简便的方法计算组合图形的面积。　　3、能灵活思考解决实际生活中的问题，进一步发展学生的空间观念。　　教学过程：　　一、复习。　　“第一个图形是什么形？它的面积怎样计算？”学生口答，教师在长方形图的下面板书：S＝ab　　“第二个图形呢？”　　……　　学生分别口答后，教师在每个图的下面写出相应的计算面积

2、的公式．　　？可是在实际生活中，有些图形是由几个简单的图形组合而成的，这就是我们今天要学习的内容，板书：组合图形面积的计算。　　二、认识组合图形　　1、让学生指出有哪些图形？　　师：计算这些图形的面积我们已经学会了，今天老师带来了几张图片（92页的四幅图），认一认，它们是什么？　　这些图片分别是由哪几个平面图形组成的？　　这几张图片显示的都是组合图形，你觉得什么样的图形是组合图形？　　师：组合图形是由几个简单的图形组合而成的。　　问：说一说，生活中哪些物体的表面可以看到组合图形？　　同学们现在已知认识了组

3、合图形，这就是这节课我们重点学习的内容。[板书课题]　　三、组合图形面积的计算。　　1．在实际生活中，有些图形也是由几个简单的图形组合而成的（出示例1题目及图）。图表示的是一间房子侧面墙的形状，它的面积是多少平方米？　　2．如果不分割能直接算出这个图形的面积吗？（引讨横虚线的作用）怎样计算这个组合图形的面积呢？　　先在小组内讨论方法，再后打开书计算，同时指名板演。　　5×5+5×2÷2　　[5+（2+5）]×（5÷2）÷2×2　　集体订正时问：你将组合图形分成了哪几个基本图形？算式的每一步求的是什么？　　

4、比较一下，你喜欢哪种算法？为什么？　　师：我们在计算组合图形面积时，要根据已知条件对图形进行分解，分解图形要尽量选择最简便的方法进行计算，特别要有计算面积所必需的数据。　　小结：一个组合图形，可以用多种方法划分成几个已经学过的简单图形，再分别计算出这些图形的面积，求出组合图形的面积。　　三、巩固初步　　1．P93页做一做　　让学生独立完成，核对时说一说自己是怎样选择的。　　2．练习十八/第2题　　（1）由中队旗引入，请同学们选择有用的数据算出它的面积。　　（2）指名板演，展示不同的算法，对于不同的算法，师

5、生共同比较哪种方法比较简便。可能有下面几种情况：　　S总=S梯×2（80—20+80）×30÷2×2　　S总=S长—S三80×60—（30+30）×20÷2　　S总=S长＋S三×2（80—20）×（30+30）+（30×20÷2）×2　　四、全课小结　　这节课你学会了什么？有什么收获？　　五、作业：练习十八第2题　　教学反思：　　这节课知识点难吗？我觉得除了计算步骤稍多点之外其实并无太大知识障碍。可在今天的教学后我却倍感失败。　　一、例1第二种算法教学失败。　　教材例1共呈现两种不同的算法，第一种算法直接

6、利用插图中的数据，而且还列出了算式，学生只需完成计算即可。第二种算法教材只提示了“可以把它分成两个完全一样的梯形”，列式则完全放手让学生独立尝试。由于这种解法梯形的下底、高都无法直接由图中得出，因此步骤较多。在教学中，我是引导学生们先分析得出第一种解法并正确列出算式后再开书完成填空，并根据方法提示，尝试写出第二种算法。殊不知真正需要我引导分析的却是第二种。课下与学生困生交谈中了解到“其实在昨天预习时，第一种方法我都已经会了，但今天听您讲了第二种算法，我还是不明白。”　　我也困惑，当学生已经掌握既简单又易懂

7、的方法后，他们为什么还要去探索这么复杂的算法呢？没有动力的探索又能激起学生多大的学习热情呢？　　【再教设计】　　再教时我会先引导学生先分析第二种解法，并列出正确算式，然后再放手让学生探索还有没有更简洁更易懂的方法。　　二、作业的格式教学失败。　　教材列的是综合算式，我在指导练习时也是按教材格式书写的板书。但在作业中，我却要求大家都用分步解答。由于我的示范作用不到位，所以作业虽然正确率较高，但格式却是“各具特色”，很不统一。在这一失误中，让我常常体会到“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”　　其实我要求

8、学生用分步解答，主要基于以下几点考虑：1、分步列式时是先写字母公式再代入求值，这样不仅可以巩固所学面积计算公式，而且可以有效防止学生列式出错。2、在考试中如果列综合算式，无论是写错一个数据还是少了“÷2”均视为全错。可如果列分步则不同，可以按步骤适当给分。（呵呵，有点应试教育的思想在作祟）。　　【再教设计】　　要求学生列分步解答，那么教学时我一定要按照自己所规定的格式为学生作好示范，并向学生解释这样做的理由。只有当我的理由足以