浅谈小学语文朗读教学

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1、浅谈小学语文朗读教学：阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。朗读，能把书面语言转化为发音规范的有声语言；能帮助学生加深对文本的理解；能有效地培养学生对语言的感悟能力；还能使学生从中受到情感的熏陶。在新课程的实验中，笔者以自己的方式诠释着朗读教学。本文主要从重视朗读，帮助学生理解文章语义；明确朗读的目的，让学生在朗读中咀嚼、品味情与理；改变读书形式，激发读书情趣；合理运用多种朗读形式，提高学生的语言和思维水平四个方面解读小学语文朗读教学。　　关键词：小学语文；朗读教学；朗读训练　　　　一篇文质兼美的文章，学生怎样读才能接近的旨趣，怎样才能

2、读出语言的韵味，这就要求教师在教学中注重对学生朗读技能的训练，注重对朗读教学质量的提高。那么，如何优化小学语文朗读教学呢？笔者进行了以下尝试。　　一、重视朗读，帮助学生理解文章语义　　教师在进行朗读训练前，应认真备“朗读”，这是指导学生读的前提。只有这样，才有可能对学生进行恰当点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。在此基础上，教师要留有充足的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，从而理解文章的基本语义。如在教《我多想去看看》一文时，教师引导学生理解“遥远”一词，通过让学生反复朗读，知道“孩子家

3、住在一个偏远的山村，离北京很远很远，所以，妈妈说是遥远的北京城”。在朗读过程中，教师引导学生推敲课文中字、词、句、篇的含义、情调和韵味，想象写作时的心情和情绪，从而真切地体会到课文中山村孩子向往北京的强烈思想感情，缩短了学生与的距离，产生了感情的共鸣，达到了对课文的理解与体味。　　二、明确朗读的目的，让学生在朗读中咀嚼、品味情与理有人说小学语文课是感性的，强调的是书声琅琅、情意浓浓，但不能以此排斥语文的理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时需要高亢激昂，有时需要低吟慢咏，要有节奏、有起伏。但反观我们的语文课堂，尤其是在朗读环节上，朗读的形式多

4、种多样，个人读、集体读、男女生读，甚至是“车轮大战”等，真是你方读罢我登场，但这种热闹的现象不能不引起我们深刻的思索：朗读环节看似热热闹闹、沸沸扬扬，但在这种表象后面究竟掩盖了什么？学生又学到了什么？说到底这种朗读的实质是缺乏朗读的目的性，纯粹是为读而读。学生在朗读以前教师没有提出明确的要求，在朗读的过程中教师没有及时地进行有效的指导，在朗读以后教师没有进行有效的评价，学生读得心不在焉，没有真正地用心读、用情读，就像“和尚念经”，不断重复地做着“机械运动”。我们认为无论是朗读的哪个环节，教师都要对学生提出明确的朗读要求，目的性应该很明确，应该让学

5、生在每一次的朗读中都有所收获。如：初读课文时要求学生读通课文，解决字词；再读时要求学生初步感知课文大意，知道主要讲的是什么；然后要求学生带着问题去自读自悟；进一步朗读时要求学生细细研读、品读，探究文章所要表达的思想感情……学生的每一次朗读都要让学生有要解决的问题，也就是说要让学生读书有目标、有方向感。正如叶圣陶先生所说：“教师要引导学生细心咀嚼文章中的语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，并养成习惯。”但在实际教学中，学生的水平毕竟是有限的，同一个班级中的学生不可能处在同一朗读水平，能力也有差异，教师应该根据学生的具体情况，在朗读教学中体现出层次

6、，要因材而读，对朗读的评价也要因人而评，同时在朗读教学中要突出重点，有目的地给予指导、点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之处、独到之处、教师的点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键之处，让学生在朗读时有很强的目的性、明确性。我们不要把朗读搞得花样繁多、华而不实，朗读必须讲究有效性，这是基础。教师不能随意安排无明确目的、无明确目标要求、无实际效果的所谓的朗读，朗读课应该上得真实、扎实、有效。　　三、改变读书形式，激发读书兴趣　　即由原来的尖子生撑场面变为全班学生都参加朗读，培养学生读书的信心，激发学生读书的热情，使他们养成良好的读书习惯。如何调动全体同

7、学全身心投入朗读呢？教师可适当创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。教师可用声情并茂的语言激趣，或将学生的朗读现场录音进行比赛等形式。如读《月光曲》，可播放贝多芬的动情的《月光曲》音乐；读《翠鸟》，首先展示翠鸟的彩图，给学生以愉悦之感等，进而拓宽学生想象的空间，激发他们读书的兴趣。　　四、合理运用多种朗读形式，提高学生的语言和思维水平　　朗读的形式很多，不足而一，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，

8、宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读……但要注意的是，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，