在小学常识教学中开展体验性学习的研究

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2、探究过程中的体验，让学生体验到学习的乐趣，努力使体验转化为学生科学的思想方法。引导学生积极主动地开展体验性学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。　　　　[正文]　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，在常识教学中的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去

3、探索，体验未曾经历的独特经历，即《科学课程标准》中所提出的要重视探究过程中的体验，让学生体验到学习的乐趣，努力使体验转化为学生科学的思想方法。　　传统教学模式过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想像等心理过程，过分地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意地扼杀了儿童的直觉、敏感、童心和灵性。教育教学的结果只求知识复现的正确性而完全忽视儿童的体验能力，这就是会造成学生与现实社会的距离太远，同时，也会使学生解决社会实际与生活实际问题的能力得不到发展。常识是一门直面社

4、会、面向生活、融入自然的学科，它客观地需要学习者以教材为目标导向，在教师的组织与引导下富有创造性地开展体验性的学习活动，并以现实体验中的收获来充实课堂教学的内容，拓展课堂教学的功能。　　作者试图从三方面来说明体验性学习在常识教学中的必要性和基本实施策略。　　一、体验性学习在常识学科中的重要意义　　1、使学生主体地位得到确立。在体验中，学生之所以必然是个主体，这是因为，体验具有直接性，它无需任何中介，体验必然是自我的，他人完全无法替代。在教育中，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得

5、自己的感悟，激发起自己的情感，并以自我的意识参与的时候，才真正是主体。　　2、是科学认识方法的选择。要让学习者“科学地认识客观事物的发展规律”，就必须遵循实践－认识－再实践－现认识这样一个不断反复的过程。因此，要重视探究的过程，重视探究过程中的体验－－关于知识的体验和关于科学思想、科学方法的体验。　　3、它奠定了终身学习的基本技能。在教育教学中的指导学生参与实践、体验社会生活，学以致用，是社会发展的需要，是和时代相适应的。体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。学习主体的体验过程是教育活动的

6、基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的感悟，才能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活，产生广泛的联系，获得新的意义，才能产生创造。　　二、体验性学习在常识学科中呈现的优势　　■常识课程的基本特点：常识教学大纲中指出了常识是一门指导学生积极探究周围环境，进行生活和科学启蒙教育的课程，它以学生常见的事物和现象为主要认识对象，以人与环境的关系为主线。常识教学特别注重指导学生在观察、实验、调查等实践活动，让学生经历一些典型的认识事物的过程，初步学会一些简单的认识事物的方法，培养探究问题、探求新知的能

7、力和适应现代生活的能力，在实际社会生活中接受思想感情教育，发展良好的心理品质。　　■体验活动的特点：它的活动目标直面社会、直面生活，它能让每个作为学习的个体在客观的现实生活或特定的环境（某个事件、情境人为的重现）亲身经历、切身感受，获得一些活生生的社会知识，发展一些解决实际问题的能力。体验活动往往能激起学生学习情感上的共鸣，激励他们积极、主动地去实践、去探究。　　两者动态的学习理念，面对客观现实的共性，对学习者主体参与的需求，形成了一脉相承的优势互补。体验性学习在常识学科中呈现以下几方面的优势：　

8、　1、从学科特点上看，开展体验活动符合常识学科认识活动的实践性、探究性，学科内容综合性的特点。使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。　　2、从教材内容上看，部分内容完全具有让学生在社会生活中去体验的可行性，如：在指导学生认识商品购买的有关技能时，先让学生在现实生活