浅谈讨论式教学

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1、浅谈讨论式教学【摘要】一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现教师为主导，学生为主体的教学思想。利用讨论式教学法组织教学，教师作为对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于问题思考探索解答的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现教师为主导，学生为主体这一教学思想。【关键词】转变师生互动教学合作早在两千多年前，我国

2、古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念。希腊哲学家苏格拉底也采用这种方法进行教学，被称之为助产术。杜威的活动课程、皮亚杰的发生认识论问世以来，人们进一步从课程论、心理学等理论以及课堂实践方面，为讨论式的运用提供了理论基础和实践例证。他们认为对概念的思考及对技能和习惯的领悟性学习，优于根据重复练习原则对技能、习惯和记忆关系的学习，而讨论是促进思考和领悟最有效的途径。根据威特罗克的生成学习模式，大脑不应是被动地学习和记录信息，而应是主动地建构它对信息的解释，并从中得出推论。一、讨论式教学模式教学原则：发表论文具

3、体性、准确性原则好的讨论题首先必须表述准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心。其次是具体，有代表性。具体、特定的问题有助于引导讨论的方向。设计问题要源于教材，但要高于教材。启发性原则讨论题要具有启发性，能给学生一定的思维空间，使其思维具有自由度。问题涉及三类：一为事实性问题，学生可以用简单的语言表述。二为解释性问题，根据教材可以基本解释清楚。三为评价性问题，学生要在一定的知识基础上，通过研读补充材料，经过思考得出结论，这一类问题能引起学生强烈的探究愿望，拓展学生的思维。量力性原则讨论必须考虑学生的心理特点、接受能力、知识水平等，要选择难度适宜，既能激发的思维积极性，又能使学

4、生能力得到提高的问题。兴趣性原则心理的研究表明，学生对于一些具有多重性质的事物、与现代生活有一定关系的问题感兴趣，愿意进行讨论。在兴趣的推动下，学生进行问题的探究和思想的交锋就会积极、主动。5.师生共同参与原则。在进行课堂讨论题的优化设计过程中，应鼓励学生参与讨论题的设计，学生可提出建议。二、存在问题1.学生间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心理和倾向性，不知道怎样进行有效的互动。2.讨论前，教师缺乏必要的讲述。学生不理解将讨论什么，怎样讨论，无法迅速、准确地把未知信息与自己有的认识经验联系起来，选择最佳的讨论点，尽快找到解决问题的办法。3.教师为了让学生能广泛参与

5、，一有问题，不管合适与否，都要学生合作讨论，似乎只有让学生讨论，才能解决问题。4.教师对出现的问题不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论，结果使学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。5.优等生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，学困生则处于从属或被忽略的地位。6.课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。综上诸多问题，我为症结在于教师缺乏对合作讨论的本质理解，片面地、形式化地理解了讨论的含义。三、解决办法在大力倡导学习方式转变的同时，着力做好以下几方面的工作。1、全面完整理解合作讨论的意义，正确把握的实质。讨论学习有助于培养学生的合作精神

6、，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过学生的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。2、讨论问题时要有准备。在展开讨论之前要有一定准备和必要训练，比如教师要告诉学生讨论的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等。3、讨论前，教师要有适当的讲述。讲述的目的是：首先，吸引学生的注意力其次，告诉学生学习什么，掌握什么。再次、将信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。4、重视学生独立思考能力在讨论中的作用。讨论学习必须建立在独立思考的基础上，必须要有自己的见解并以从前的认知能力作为基础，因

7、此，教师在组织讨论或探索之前，要留给学生独立学习思考时间。5、在使用这种教学方式时，教师要掌握一定的技能技巧，做一个成功的引导者，当学生面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。用巧妙的情境创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生讨论学习的冲动和愿望。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。总之，在教学中要搞好讨论式教学不是一朝一夕就能成功的，要通过不断的指导，长期的熏陶，相互探讨，不断反思、校正，才能走向成熟。[