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1、香港公開大學E313C單元一教育上的特殊需要活動一：互相認識簡介本科的宗旨和目標1.教育上的特殊需要2.發展上的差異3.特殊教育需要的類別4.心理評估5.課程改編6.教學理論7.一般教學策略8.輔導教學策略9.特殊教育與社會單元一「特殊的教育需要」的定義活動1林寶山(1992)認為：智力、覝覺、聽覺、語言、肢體、情緒、性格及行為等一或多面明顯不同，無法適應傳統的教學方法而需特別安排，啟發潛能。香港教統會(1990)指出本港需要特殊教育的學生特徵:1.身體弱能，包括失聰及失明2.弱智3.有情緒問題，包括情緒紛擾4.無心向學5.有嚴重學習困難6.學業成績低劣7.學業成績卓越活動2因材施教l張訓誥

2、(1989)：為每個學生提供最適切的教育，「特殊教育」即「因材施教」的實踐。「特殊教育」之實施是一種開發人力資源的投資事業。l贊成所有學生均有接朋教育的權利及教育可以使學生進步的人，才會接受「有教無類」。ð全民受教育的權利l狹義觀點：教育是為準備考試，如清代的科舉制、現代的考大學等。l宏觀的社會意義：接受教育是人權的一部金，而教育是達至社會平等的機制。l香港：普及教育是學童的權利，如九年免費教育。l有教無類包含接受教育的理念，不應因為學生殘障而剝削其受教育權利。ð平等的意義l郭為藩和高強華(1987)認為天生下來的身心不平等，可由後教育制度和社會福利來彌補。l林寶山(1984)認為只給予每兒

3、童入學機會只是假平等，應因應個別能力和需要，因材施教及給予輔導，兒童有相同的機會發展其潛質，才是真平等。l張訓誥(1992)認為應該為每位青少年安排特殊的教育環境，特殊教育不是指對象的特殊，而是教育需要的特殊。l積極歧視：表面上是歧視，實質卻是為了作出平等的安排。ð不可教育的兒童l阿德勒（Adler,1982）認為沒有“不可教育的兒童”，只有未盡責任的學校、老師和家長l思考問題：1.什麼才算是學習成功?2.能否預知學生學習成功?3.未能成功是否未有運用合適的方法?活動7(p.12)特殊教育的基本概念ð特殊的意義l有特別明顯個別差異的兒童是必須以特別的教育措施來發展其潛能。ð標記作用l是由分類

4、而產生。l給當事人帶來永難磨滅的心理烙印，傷害他的自我觀念，形成“自證預言”。l使老師對兒童產生偏見。活動9(p.15)各地特殊教育的設施ð英國(20%是有特殊需要)1.學習上的支援服務2.專家巡迴輔導3.顧問/督學4.學校心理輔導服務5.特殊學校ð美國(10%是有特殊需要)l零拒絕、個別化教育方案、最少限制環境、申訴過程1.普通班2.巡迴教師服務3.資源教室4.自足式特殊班5.診斷配定中心ð香港1.啟導班2.巡迴輔導教學3.輔導教學服務中心4.小學校本課程發展服務簡介5.匡導班6.特殊學校導修討論題學術寫作的要求香港公開大學E313C單元二發展上的差異兒童的發展差展l發展的概念ð成長(gr

5、owth):是生理因素引致的結果ð發展(development):性格、智力、語言、社群適應、價值觀ð學生有特殊的教育需要是指內在的某些能力或特質與一般人不同l發展上的差異ð個別間差異:與同齡兒童比較後有所不同的地方ð個體內差異:兒童本身各種不同的能力,如智力、心理、社交情緒心理和學習能力的發展l認知發展ð認知:產生知識的內在心智活動過程,如記憶、分類、象徵、想像、解決問題、創造ð認知心理學:探討與思考有關的心智結構和心理歷程,如感覺與知覺、語言符號與概念ð認知發展基礎Ø注意力:集中專注能力Ø知覺:知識的開始,也是認知的基本部份Ø記憶:將外界訊息儲存在中央神經系統的過程與結果ð認知發展理論Ø

6、夏伯(Hebb)認為環境刺激對認知發展又有很大的影響,如小貓視覺實驗,所以特殊教育需要是為兒童提供多樣及合適的環境,協助他們的認知發展活動1(p.6)Ø皮亞杰(Piaget)的四個成長階段:感覺動作期、前期運思期、具體運思期、形式運思期,可有效地預測特殊教育需要的兒童已到達哪種認知階段ð認知發展與學習的關係Ø行為心理學:發展就是學習Ø皮亞杰:發展按年齡遞增,不受學習影響Ø布魯納:互動的Ø維果茨基:最近發展區得不到支援ð常見的認知發展問題Ø智能障礙(弱智)Ø學習障礙Ø閱讀困難Ø注意力不足Ø記憶力不足ð認知發展問題與教學Ø了解不同理論的解釋Ø幫助計劃教學策略Ø發現問題,及早尋找專家建議l感知和肌

7、能發展ð是感覺、知覺、及肌肉動作的能力ð以上能力有困難,並不等於因器官缺陷的學習困難(失明、失聰等)ð感知三大組件:視覺、聽覺、觸覺Ø視覺:空間、辨別、形象與背景…..Ø聽覺:聲調辨別、聯想、記憶、混合……Ø觸覺:手或身體、動感覺……ð肌能動作的發展受環境因素影響最少,多是生長、成熟、遺傳及學習的結果ð常見的肌能問題:痙直、舞蹈症、肌萎症……ð教師可透過肌能發展了解學生的特殊教育需要l語言發展ð語言發展基礎: