浅谈农村美术欣赏课教学设计

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1、浅谈农村美术欣赏课教学设计虽然我国中小学应试教育长期造成的忽视美育的现象在现阶段得以改观，但是在农村对美育的忽视还是大量存在的。虽然其他主课不来占用美术课时间，但也不能容忍学生利用课余学习美术，查找资料。农村中学学生接触的艺术作品相对很少，作为初中阶段的学生也没有时间到互联X上查找相关艺术作品。因此，提高学生的艺术欣赏水平的任务，就落到美术课堂上。　　美术欣赏课是专门引导学生开展审美活动的课程，在提高学生审美能力，陶冶学生情操，健全学生人格方面起着重要的作用。欣赏课要达到此目的，依赖于教师科学、艺术、富有

2、创造性的教学设计。　　一、教师的预见是成功的教学设计的重要前提　　预见是指提前预测，预知。教师的预见表现为教师在备课中对整个教学活动的种种预测。这种预见能力实际上是一种对教学的洞察力，带有很强的敏感性，其强弱取决于教师的自身素质：教学经验、专业水平、知识储备等。预见内容包括两方面：　　（一）学生方面　　学生的身心特点如何？学生对教学内容感兴趣的程度如何？学生在什么情况下感到疲惫、厌倦或快乐、兴奋、有满足感？学生可能会在什么地方出错？什么地方产生疑问，产生什么疑问？他们还想知道些什么等等。　　（二）教师方面

3、　　教学环节设计、教学手段应用会导致什么结果？是否适合学生？对学生有哪些积极或消极的影响？等等。教师在教学设计的预筹和选择阶段要反复考虑，预见这些问题，然后进行调整、取舍，拿出最优化方案。打仗讲究知己知彼，百战不殆，教学也是如此。教师备课在吃透教材，确定教学目标和重点难点的前提下，在筛选材料、选择教学方法和手段的过程中，把预见工作放在首要位置，备学生，备自己，教学设计中很多棘手的问题就会迎刃而解。　　二、设置“引错”环节，激发学生探究欲　　在美术欣赏课中，教师对知识的讲解、理论的阐述和学生的思维活动占很大

4、的比重。为了避免平铺直叙式的枯燥讲解，避免学生消极被动地接受，教师就必须在调动学生的内心需要和学生的动机上下工夫。而在实际教学中，教师通常采用的一般手段是通过语言导入，学生根据老师设问进行讨论等环节的设置来进行。这种方法是“教师牵着学生的鼻子走”，学生虽然也能进行一些积极的思考，但还是略显被动，难以形成强烈的探究欲。如果设置一个情境让学生自发产生疑问，那么学生渴望解决问题的欲望就会更加强烈，因为自发性是研究问题的主要动力，有了自发性的疑问才会有自觉地研究。这就要求教师要敢于打破常规，创造性地进行教学设计。

5、　　在上欣赏课前，教师一般要收集很多相关资料，怎样巧妙地运用资料而不是简单地呈现给学生是我一直研究的问题。我在分析材料的运用中预测到学生可能出现的各种错误，并以此设置了“引错”环节来激发学生的内心需要。“引错”指的是老师设一个“陷阱”，诱导学生从自己的错误判断出发导致错误的结果，从而激发学生强烈的探究欲。　　三、开展“几分钟尝试活动”，做到欣赏与实践相结合　　教师在美术欣赏课中一般比较重视对知识理论的探讨和理解，教学手段主要是看图片，然后无外乎是你说我说，手段的单一性，不仅学生感到乏味，教师也觉着疲惫，学

6、生学过的东西会很快忘记。做一道精美可口的菜，只放盐是不够的，还需要其他的材料。教学如同做菜。常言道“动口不如动手”，“几分钟尝试”活动就是针对纯理论知识学习的弊病而设的，这是一种绘画游戏，有别于严格的技法训练，主要目的是通过实践强化学生对理论知识的理解，鼓励学生进行大胆和可能的尝试，着重感受、体验和兴趣培养。教师对绘画效果的评价也具有较大的宽容性。由于欣赏课需要解决的问题很多，所以只能安排短时间的时间活动，作业纸三四寸见方，便于完成。教师想使活动取得良好的效果，设计时必须做到目标明确，然后选择作画内容和方

7、式。　　四、设置质疑环节，培养学生的探索精神　　欣赏课中，学生想知道的东西会比教师想象的多，如关于作品本身、艺术家或相关的事物等等。让学生了解或理解知识并不难，激发学生探索的勇气，培养独立思考的能力却不容易，这是对学生的更高的要求，也是引发学生创新思维的必备条件。教师在允许学生对作品有多种多样的解释的同时，也应给学生提供问相关问题的机会，因为问题是探索的开端，所以欣赏课有必要设置“质疑”环节。　　课堂教学一般有两种问话方式：一是教师问学生，学生思索，讨论并回答；二是学生问教师，教师作答，可称之为学生对老师

8、的“质疑”。两者虽然能从不同程度上体现学生学习的主体地位，但性质上有很大的不同。前者问题源自教师，是有意设问，学生的回答大部分教师可以预料。后者问题源自学生，问题本身带有自发性和不可预料性；前者学生回答与否，答对与否教师不强求，后者教师必须作答；前者是一人问全体，后者是多人问一人。从运用的角度说，前者居多，从难度说，教师回答问题的难度大。由于学生质疑的问题完全是自发自愿的，具有很强的独立性，因此教师必须做好充分的思想准备和相应