语文课堂教学评价的探讨

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1、语文课堂教学评价的探讨评价课堂教学是依据现代教育评价理论，采用科学的评价方法，遵循规范化的评价程序，对课堂教学活动状态和价值进行判断过程，语文课程评价目的：考察学生达到学习目标的程度，检验和改进生学和师教，改善课程设计完善教学过程，有效促进学生的发展。如何评价语文课堂教学成为大家思考的课题，下面是粗浅看法仅供参考：1.语文课堂教学评价标准及作用新课堂教学评价标准为：①课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。现代课堂教学目标体现以人的发展为宗旨。A应将学生作为认识、发展的主体，注重情感、态度、价值观的养成；

2、B注重创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养，注重基础知识和基本技能的掌握；C现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，能反映语文学科的特点。②教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。A师应正确理解和创造性地使用教材，教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性；B学习环境的创设应能激发兴趣，启发思考，鼓励创新；C应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源，课堂教学以学生为主体，通过主动学习来促进发展。课堂教学策略与方法体现：师能引导学生主动积极

3、参与课堂教学，提供主动参与时间和空间及自我表现机会，采用多种方式参与课堂教学，拓展发展空间；能通过师生和生生互动，促进相互间的交流，鼓励合作学习，培养合作意识和交往技能，提供自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境；师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题，鼓励积极发表见解，质疑问难，抓住思考问题的关键及启发创造性思维，培养创新精神，让其享受体验成功的愉悦。④教学效果能达到预期教学目标，能激发学习兴趣，促进知识结构形成和基本能力发展；通过知情交融活动方式，促使自主性、主动性的发挥和良好个性的形成；感受生活的乐趣，体验

4、创造和成功的喜悦。另外课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中，还应考虑面向不同层次的问题。如：低中高年级的教学标准应有所区别。作用：①通过课堂教学评价所提供的反馈信息，师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据；②通过课堂教学评价，了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平做出考查和鉴别;③教育心理学表明：正确的、公

5、平合理的课堂教学评价，能调动课堂教学积极性，激起学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，以便师生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。1.语文课堂教学要营造宽松、民主的评价氛围教学是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程，而不是以“教学中心、教师中心、课本中心”为形态的教学。如：师在上课之前，让学生说三句话：对自己说：我很棒！对同桌说：你真的很棒！对全班同学说：你们很棒，你们真的很棒，你们真的真

6、的很棒！这样学生在这个宽松、民主氛围中，学习2.采用激励性口头评价，要挖掘闪光点，抓住瞬时评价时机口头评价是一种瞬时评价，师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生要善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。如：教学《文成公主进西藏》时，生1在朗读时，普通话不是很标准，但读得声情并茂，师适时表扬：你走进了文成公主的心里。点评：师抓住了瞬时评价时机。另外师对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式、语言提问，让其畅所欲言，选择一个恰当的时机说出见解和主张。4.教

7、师即时评价和延缓评价是促进互动的有效策略丰富有趣的评价语言，能激励学习欲望，指引学习方向，诊断和改进学习行为，如：学习方法的渗透、能力的形成、习惯的培养、师生情感的升华等，增强课前预设评价语言的意识，预设形式多样的评价方式：丰富的口头语言评价、体态语评价、实物评价、“名人名言”式评价、及时性与延迟性相结合的评价、预设性与生成性相结合的评价。课堂评价语言除了丰富还要有情趣。师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使之少几分理性与机械，多几分感性与灵动

8、。尤其在学习过程中，有时延缓对学生评价的结果或不作出判断，能收到事半功倍的效果。如：教学《剪枝的学问》时让学生分组读课文，发现第二组在读第三自然段时，把“不结果实、结桃子”中的“结”读错。师：第二组同学读得可真棒，让师也有读一读的愿望，不过读的时候要仔细听，是否