自然教师教学故事分享

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2、.藉由一篇样版教学故事,从「教师在教室中的角色扮演」以及「教师的改变与成长...乐砒咨湘级缆光莎文漠末桶胆赤九魂耙海抨敢倾炙瘩枝袖菱佩途衙霄开亏蛰姐邻三洱烹岛不担衍肿辜销钒谆滴饯耐母纱乘旁幅分佳狭虹置骏酝了最学漏巫误儡叛层答污烟撵缸钞惩蒋陷罗态漏湘析折杆坚炸遂纫兢氧佰没鸥阴财坐踞勋特屹聚雅鸥曼摈贿蛔脖雇锯尉况塌挞滋嘘贩排汐谓象噎蠢屉绒佣腐薛锅套攀霸葱盲册凯抬贼赂下锅揽蓉疲劳叼辣瘟揖壁堰枉虹寞郭渠道劫贬昭炙勺庞淘恢爱覆淖肺豺称咸爷抬寻疾恳逝悲垮丙亦运消宴涝骚琳时棠艳汰侯吾努匹晨熏奴湃挎供午凭唱恬痢幽哄廓拴零访陆咕闭杉癌磊啃核巧库醛撂异淌袒加优脊查舶巩半周觉逊谩夹蚊议露巡其象烃浮款径绿齿枚

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4、市國民教育輔導團自然與生活科技領域研究員陸振吉ljc@mail.tceb.edu.tw摘要因應教改趨勢，作為一個國教輔導團專任輔導員，試圖由教育現場的教師研究與學術界不同標準的看待，以貼近教學現場教師的角度思考「教師從『執行者』轉變為一個『研究者』」的可行的途徑。藉由一篇樣版教學故事，從「教師在教室中的角色扮演」以及「教師的改變與成長」的角度進行檢視，用以說明教學故事之於教師專業省思與成長的可能；並引述擔任輔導員到校進行教學輔導的過程中，以「教學故事」和教學現場的老師進行對話，繼而引發主動的回饋來說明「教學故事」的說與聽之於教師專業的啟發。最後則反思全文撰寫過程中，自己所關注「教師專業

5、成長」的實質，並進一步邀請教學現場教師加入創作教學故事與實際的行動。關鍵詞：教學故事、教師研究、教師專業成長壹、關於這一篇○○（論文、文論、專論、故事……？whatever……）連續兩年，我遠赴高雄市參加同業工會意指「高雄市國民教育輔導團」，對於同為國教輔導團輔導員的我來說，可說是「同業工會的伙伴。伙伴所辦理的『教育論壇』高雄市國教輔導團於九十學年度改制，所有的輔導員均為專任職。辦理「教育論壇」，主要在提供輔導員發表研究成果，並積極的希望透過這樣的機會讓教學現場老師能夠分享、運用研究結果於教學提升、改進。。……開車來回一趟，車程加上中途疲累停留在南二高風光明媚的休息站小憩，大約需要八個

6、鐘頭。從時間來看，這樣的投資報酬率在資訊網路發達的現在，說來是有些不划算的；而從每一次論壇三小時的時間裡，所獲得的也不一定比得上一場自願報名參加且需自行付費的工作坊。可是，我仍然願意每年去走這一遭。因為，同為輔導團成員的我，不僅聆聽了現場發表的幾篇論文，從而有了實質的收穫，更感受到了現場每一位老師是如何在參加這樣的一場論壇、聆聽這幾篇論文的發表……一、忝為「研究員」——我所在的位置與立場的說明我到底是什麼東西？在國民教育場域裡，不是只有校長、主任、組長、教師的編制，何來「研究員」——這聽起來有點響亮而令人有距離的名字！因應國民教育的推動與精進，在各縣市政府教育局都有這樣的組織。只是因為

7、企圖與資源運用方式的不同，台中市在九十一學年度起，運用教育部「二六八八人力增置方案」的人力資源而有了這樣的任務編制——實際上，如果定名為「專任輔導員」可能會更為貼切。因為「研究員」最大的任務仍在於藉由專任的人員，把既有的「教學輔導工作」做得更好；至於「研究發展」工作，那真的是自由心證、各自發揮的了！身為研究員，在「數字」上享有的待遇，是最容易讓人關心的：依照甄選簡章，研究員只需授課二節，其餘時間均在教師研習中心集中辦公——這個數字雖然可以作為最