科学活动中的师幼互动

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1、科学活动中的师幼互动研宄泰兴市育红幼儿园陈晨新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”，点明了在师幼互动中教师应承担的角色。“接过孩子抛过来的球”这句话向我们揭示了师幼关系的深刻含义，它形象地指出了教师与幼儿之间的交往就应该像抛球、接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后乂把球抛给对方。这是一个根据情况以不同方式不断回应对方的、充满变化的过程。因此，在科学活动中，教师应善于回应幼儿，与幼儿建立起一种积极有效的互动，才能调动幼儿科学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识

2、与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好基础。一、创设和谐、愉悦、宽松的互动情境，激活幼儿学习科学的兴趣。1、创设问题型情境。幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的。当幼儿对所提供的科学操作材料感到困惑或无趣时，教师若能巧妙地创设问题型情境，让幼儿与环境互动，就能有效激发幼儿的学习兴趣。例如：幼儿使用磁铁“帮老师找到回形针”时，露出十分没劲的神情，认为一点都不好玩。教师借机提出了这样的问题：“凹形针要在这个‘瓶子里比赛’，比一比谁跑得最快？你们来试试看，那种颜色的回形针跑得最快呢?”这个问题一抛出，孩

3、子们脸上无趣的神情立刻消失了，同时兴致勃勃地操作起材料，高兴地说：“瞧，红色1H］形针跑得最快呢!”“绿色形针在加油呢!”等等。这就使枯燥无味的科学学习变得生动形象起来，幼儿通过稅极的富有创意的自主操作，建构起）4于自己的知识。2、创设生活型情境。认知心理学情境的研宄表明，学习内容和幼儿熟悉的生活竹景越贴近，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。教师应尽量创设与幼儿生活实际有关的互动情境，让幼儿发现科学就在自己身边，实现科学教学生活化，从而激发幼儿学习科学的兴趣。例如：在大班幼儿学习科学活动“工具用处大”时，一开始，孩

4、子们对各种各样的工具并不是特别感兴趣，无法与材料进行有效的互动。教师适时提出了“让我们都来当小小修理工人”的建议，得到了孩子们一致赞同。于是，孩子们开始了名为“我们生活中的小问号”建构主题。在运用自己的生活经验完成任务的过程中，幼儿发现了各种各样中的工具不同用处，也就自然而然地认识了一些不同职业的人，感受了科学的实际意义。3、创设实验操作型情境。在科学活动中，幼儿面对问题会有许多不同的想法，教师应指导幼儿按照自己的猜想，利用一些材料，通过亲自动手操作，对自己的猜想加以验证，让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识

5、和经验.例如：大班科学活动《驴子运盐》中：师：驴子第一次运盐掉入河里为什么没有淹死，反而觉得麻袋轻了许多？第二次驴子运棉花掉入河里为什么会淹死呢？幼儿：因为盐在水里融化了，所以麻袋变轻了；棉花会吸水，麻袋变重了，驴子就淹死了。师:驴子运什么东西才能故意掉入河里，让麻袋变轻一点？幼儿：味精、糖、果珍、阿肀田……师：驴子运纸、运布的话乂会怎样呢？幼儿:可能会沉下去吧。师:真是这样的吗？我们一起来试一试好吗？幼儿按照自己的想法，做起了小实验。在这个活动过程中，老师抓住了幼儿发现的问题，及时抓住契机，采用追问的方法，不

6、断向幼儿提出问题，引导孩子猜猜哪些东西在水里会溶解，哪些东西会吸水，尝试分析麻袋变轻变重的原因。为幼儿提供了盐、味精、糖、各种纸头、布、棉花等材料，通过幼儿亲自操作简单明了的小实验，使幼儿对“溶解”、“吸水”等有了具体、形象的认识。二、创设交流合作的互动学习条件，提高幼儿学习科学的有效性。1、在融洽的师幼互动关系中构建科学知识。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在和互尊重的基础上，才会把自己的想法表达出来，进行交流。幼儿同教师之间也是如此。可以说，融治的师幼交流是幼儿主动建构知识的“催化剂”。例如：在大班幼儿操

7、作六形六色积木时，教师提出要求，让幼儿用8块积木拼出教师提供的飞机模型。孩子们的操作结果未能达到这一要求。正当教师想要“纠正”时，发现幼儿不仅对自己拼出来的飞机自信满满，而且还在和互评价谁用的积木最少、谁用的颜色最好。于是，教师改变自己的想法，及时接受孩子们的建议，开展“谁用的积木最少”的比赛，并让幼儿比较、总结原因。结果孩子们发现：原来一个六边形的积木不仅可以分成2个梯形、3个菱形，还可以分成6个三角形，谁用了最多的六边形，谁的积木就用得最少。可见，只有当教师能真正走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼

8、中的世界，并站在孩子的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时；才最容易与幼儿沟通，也才最容易被幼儿接纳，从而激发幼儿的探索行为。2、在平等的幼幼交流互动中构建科学知识。在新型的师幼活动中，教师与幼儿是和互促进的合作伙伴，但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，相反，教师应当提供隐性指导，包括创设条件引发幼幼之间的互动。例如